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数学教学过程中学生非智力因素的培养

数学是一颗灿烂的明珠,期间不乏为理想而献身的科学家,在第一堂数学课上给学生介绍了歌德巴赫猜想、祖冲之的圆周率、有关陈景润、华罗庚的一些故事,黄金分割在现实生活中的体现,数学的对称美等等,在数学教学中时常给学生介绍一些数学家的生平逸事,一些数学名题与历史故事,成语典故。目的在于激发学生的钻研热情,萌发献身科学研究的伟大理想。 $$   1.不断激发学生的兴趣 $$   兴趣是一种具有浓厚情绪的志趣活动,它使人集中精力去获得并创造性地完成研究活动。教育家乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”从这个意义上说,无休止的“应试”与“题海战”,就会使学生感到数学学习难、繁、枯燥乏味。不少学生因此丧失学数学的信心,从而导致教学质量急剧下降。教师在引导学生学生学习数学过程中,必然要强调知识的科学性,思维的严谨性,但缺乏生动活泼性,往往使学生感到晦涩难懂。新教材增加了数学史的讲述,课堂情景设置,以及就在...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 学知报2010-12-27
《求知导刊》2016年04期
求知导刊

浅谈高中数学教学中学生非智力因素的培养

一、非智力因素影响的表现1.学习主动性不足有一部分处于高中阶段的学生具有极强的叛逆心理,他们渴望自由,所以在数学学习中,部分学生并没有用心预习,专心听讲,认真复习,经常是马马虎虎一带而过。还有部分学生想要学好数学,但苦于没有找到好方法,在一知半解的情况下继续学习,被动接受知识,导致对学习越来越厌倦。2.学习兴趣缺乏兴趣是最好的老师,许多数学成绩不好的学生都不喜欢上数学课,他们认为上数学课是非常痛苦的事情。而对于数学成绩相对较好的学生而言,他们是比较喜欢数学的。因此,学生对数学课是否感兴趣直接影响了学生的数学成绩。如果对数学失去兴趣,学生将不会主动学习,这也是导致学生成绩下降的直接原因。3.自卑感作祟且容易自暴自弃在应试教育的模式下,学生往往被贴上三六九等的标签,教师更多时候会对学习成绩好的学生关注有加,对成绩差的学生则不闻不问,这样会让成绩不好的学生产生自卑感,就会自暴自弃,最终放弃学习数学。二、学生非智力因素的培养1.提供高效...  (本文共1页) 阅读全文>>

《雅安职业技术学院学报》2007年03期
雅安职业技术学院学报

新课程标准下对数学教学过程的理解

什么是数学教学过程?教学论认为:数学教学过程既是一种特殊的认识过程,又是一个促进学生全面发展的过程,它是认识与发展相统一的活动过程。新课程标准下数学教学过程可作这样的表述:数学教学过程是师生双方在数学教学目的指导下,以数学教材为中介,教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。其实数学教学过程还可以这样表述:从结构来看,它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构;从功能来看,它是一个教师引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程;从性质来讲,它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。新课程下的数学教学过程是多种要素的有机结合体“教学”一词,最简单的理解便是“教”与“学”,也可理解为师“教生学”或“以教导学”、“以教促学”。归根结底,“教”为了“学”。在新课程下,数学教学过程是实现课程目标的重要途径,它突出...  (本文共1页) 阅读全文>>

《当代旅游》2019年06期
当代旅游

数学教学过程创新创业教育实践研究

所以,利用数学的实验和建模过程来对于学生进行创新创业教育是非常有效的。因此学校在开设数学教学课程时,也应同时开设数学的实验和建模课程内容,使得学生们在学习的过程中能够充分发挥出自身的想象力和创造力,独立的解决各种实际问题。(二)优化数学教学方法数学教学所采用的单一讲授时教学方法应逐步转变为启发和引导式的教学方式,以为著名的科学家曾经说过,提出问题比解决问题更加重要,解决问题需要的是技能,而提出问题则需要的是创造力和想象力。提出更多的问题也就意味着科学的快速进步。因此,教师在教学过程中,应鼓励学生们去积极的进行提问,并给予学生发表自身见解的平台,让学生们更愿意去进行思考。具体可以组织一些数学教学相关的调查活动以及竞赛活动等等,通过组织这些活动来让学生们感受到数学的实用性,从而提升他们的学习热情。(三)改变教学模式一直以来数学教学的模式都是采取满堂灌的形式,随着互联网技术和计算机技术的逐步发展,越来越多的数学教学采用的多媒体辅助课堂...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学数学教学参考》2016年27期
中学数学教学参考

对“先学后教,当堂训练”教学模式的探究

在传统教学中,教师总是对学生进行灌输式的教学,使学生处于被动的学习状态,课堂效率不高。因此,教师要引导学生在课堂上多探究、多参与,通过“先学后教,当堂训练”的教学模式,让学生学会主动探究,实现学生潜能的充分发挥和能力的提高。1 学生先学,成为学习主体在数学教学过程中,教师要把学生当做学习的主体,在学生面对新知识时要让他们进行自主探究。学生只有经历了学习过程,才能在大脑中形成自己的理解和认识。同时,教师要避免滔滔不绝的授课方式。例如,在学习“平行四边形”的性质时,教师可以鼓励学生通过自主探究和动手做一做的方式来探究平行四边形的概念和性质,让学生通过制作和感悟来了解平行四边形对边相对、多角相等的性质,促使学生亲历学习过程,在参与中形成自己的认识和理解。学生通过先学,空间想像能力、推理判断能力和抽象概括能力等都得到了充分的发挥,增加了学习兴趣,有利于学生对数学知识的理解和掌握。2 教师后教,点拨指导学生当学生经历了学习过程后,就会发现...  (本文共1页) 阅读全文>>

《高中数学教与学》2017年02期
高中数学教与学

让数学课堂动起来

在数学教学过程中,课堂上讲过的内容、题型在考试时,学生依然不能正确地解答出来,出现这种现象的根源究竟是什么呢?传统的数学课堂上,教师大量讲解例题、练习、习题,表面上,课堂容量很大,但学生有没有得到学习的感悟、活动的体验、思维能力的提升?若学生没有动手动脑、独立思考和创新意识,学生机械地解决问题就只能局限于模仿了.在遇到变式或难度稍大点的题目时,不是思考如何灵活地解决问题,而是单凭记忆或者模仿相关知识试图解决新的问题.学生没有经历知识的发生、发展、形成和应用过程,这样在浩瀚的知识海洋里是不能自由遨游的,更不能够适应社会发展的需求.所以,教师在教学过程中要注意课堂设计的灵活性,让学生的感官动起来,让课堂教学活起来.本文从教师引导学生对知识探究、师生之间的交流方面,举例谈谈自己在课堂教学方面的认识和体会.一、激发探究热情,培养学生动手动脑的习惯课堂上,教师要充分激发学生的思维.处理例题、习题或者系统复习课时,教师可以从学生思维的最近发...  (本文共3页) 阅读全文>>

《小学数学教育》2017年Z1期
小学数学教育

让概念的建立“倍”加深刻——“倍的认识”教学实践与思考

数学概念是人脑对现实对象的数量关系和空间形式的本质特征反映的思维形式,同时也是分析数量关系、判断命题、逻辑推理的基础成分。数学学习往往从学习数学概念开始,建立清晰的数学概念是做好思维体操的根本。数学教学过程应是组织学生进行数学活动的过程,这是新课程的重要理念之一“。倍的认识”作为具体形象思维过渡到抽象思维的重要纽带,具有继往开来的重要意义。想要正确地理解和形成这一数学概念,需要多维度表征,让学生概念的建立“倍”加深刻。下面结合自己执教的“倍的认识”这节课谈谈教学实践与思考。一、源于生活经验,“倍”感亲切新课程强调数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,从而激发学生对数学的兴趣以及学好数学的强烈愿望。如何让学生从新课伊始就对“倍”产生亲切感,诱发学生产生参与“几个几”相关活动的强烈探究欲望,我设计了以下导入环节。1. 游戏激趣,铺垫新知。师:同学们,今天这么多老师来...  (本文共3页) 阅读全文>>