分享到:

提倡将合作学习模式引入高中化学课堂

一、课题提出的原因$$  《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出,改革课程实施中过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新信息的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。在飞速发展的现代社会,人与人,群体与群体,国家与国家之间的依存性越来越强。个体事业的成功取决于与他人的合作关系,团体是否有竞争力也取决于团体成员间的合作。合作意识和合作能力已成为当今时代对人才的基本要求。在学习过程中培养学生的交流与合作能力,是我国大力实施素质教育,全面推进课程改革的重要部分。$$  科技发展和社会进步都要求当今的学校教育要把培养学生的团队精神和合作共事能力作为科学素养培养的重要目标之一。合作学习在改善课堂内的学习气氛,大幅提高学生的学业成绩,促进学生形成良好的非认知品质方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 学知报2011-01-03
《西部素质教育》2019年19期
西部素质教育

地方高校教学中合作学习模式的应用现状——以山西师范大学为例

合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习”[1],被认为是可以促进不同学科领域的学生共同学习并能体现教育社会化实践性的教学模式[2]。研究表明,它有利于提高学生的综合实践能力、高阶思维能力及社会责任感等[3-5]。近年来,受高校教学改革浪潮的影响,多种新型教学模式被广泛应用于地方高校的不同学科教学中,合作学习模式在其中扮演着重要的角色。本文以山西师范大学(以下简称“我校”)为例,通过问卷调查和访谈的方式对该校在校本科生进行调查,意在了解地方高校合作学习现状并摸清学生在合作学习中存在的普遍问题,以期为高校教学改革的推行提供参考依据。一、研究对象与方法本文主要采用问卷调查和访谈的方式,于2019年5月随机抽取我校大一至大四的本科生进行调查,数据处理使用SPSS 19.0软件进行。调查问卷共设计19个问题,分三个部分对合作学习模式应用现状进行调查。第一部分设计了8道题,主要目的在于了解合作学习的基...  (本文共3页) 阅读全文>>

《珠江教育论坛》2011年04期
珠江教育论坛

高中思想政治课合作学习模式的实践与体会

一、高中思想政治课合作学习模式的意义进入高中阶段,学生的思维由形象思维为主逐渐转为以逻辑思维为主,习惯在抽象的领域里进行推理和论证。在思想政治课的学习中,他们不再是死记硬背已有的理论,而是试图对各种经验作出规律性的说明,用理论把各种材料贯穿起来使知识系统化。在认知心理上,他们具有一定的独立批判性,乐于接受新的观点,对事物的现象喜作归根溯源的探究,并能独立收集事实材料,与他人进行辩论,综合各方面信息、分析得出结论。所谓合作学习,是一种为了促进学习,由师生或生生协作完成某个既定学习目标的教学方法。在合作学习过程中,个人学习的成果与他人的成果密不可分,学习者之间以融洽的关系、相互合作的态度,共享信息和资源,共同承担学习责任。与个别化学习相比,合作学习有利于促进学生高级认知能力的发展,有利于学生健康情感的形成。基于此,笔者认为,引导学生学会在合作中学习探究,是推动学生综合素质发展的有效途径之一,对于学生的学习认知以及全面的、可持续发展具...  (本文共2页) 阅读全文>>

《福建陶研》2013年04期
福建陶研

“小先生”大有为——基于“小先生”制的小组合作学习模式推进策略

一、基于“小先生”制的小组合作学习模式提出绩、形成良好的心理品质和社会技能为根本目标的一的背景和意义种富有创意与实效的教学策略和教学实践活动。“小先生”制是陶行知先生在普及教育实践中依小组合作学习对传统的单一传授式的教学活动有据“即知即传人”的原则,采取小孩教小孩、小孩教较大改进,强调小组学生之间的互动,强调通过小组大人的方法倡导并推广实施的一种教育组织形式。陶学生之间的互助合作来完成学习任务。然而对小组学行知先生说:“小孩子最好的先生,不是我,也不是生之间由谁来如何组织互动,小组之间的学生如何进你,是小孩子队伍里最进步的小孩子。”他又说:行互动,教师如何参与学生的互动这些具体的问题,“生是生活。先过哪一种生活便是哪一种生活的先合作学习理论并没有统一模式,也缺乏具体的可操作生,后过哪一种生活便是哪一种生活的后生,学生便性。基于此,我们试图建立基于“小先生”制的小组是学过生活的人,先生的职务就是教人过生活。小孩合作学习模式。该模式...  (本文共3页) 阅读全文>>

《百科知识》2019年27期
百科知识

英语教学中小组合作学习模式的实施

小组合作是指由两个及以上的学生个体组成的学习小组,小组成员之间通过共同学习、一起探讨的方式达到预期学习目标。小组合作学习模式的教育理论建立在社会心理学基础之上。社会心理学认为,在多人共同完成同一个目标的情况下,参与的成员之间能够起到相互推动的作用,在相互勉励、相互协助、相互关爱中,能够促进人的认知情感以及行为的发展。小组合作模式运用在初中英语教学中,能够让学生在相互协作中树立正确的学习观,提升学习能力与协作能力。一、小组合作学习模式的特征小组合作学习模式具备以下四点特征:其一,目标相同。在共同的目标驱动下小组成员能够在共同努力下一起体验到成功的乐趣。其二,互助互学,小组成员在合作学习中处于平等地位,在机会均等下成员之间相互依赖、取长补短,在共同学习中获得进步。其三,互动交流。在小组合作学习中交流与互动是不可避免的,在交流中实现了资源共享,在互动中提升了学生的主体性,有助于学生学习能力的发展。其四,个体职责。在小组合作学习中每一个...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育革新》2013年10期
教育革新

将学习的“旁观者”变为真正的“参与者”——浅析语文课堂中分层合作学习模式的问题及对策

教育家陶行知先生说:“人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。”小组分层合作学习模式是一种教师根据学生个体差异和不同需求选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学,发挥学生的长处,弥补学生的不足,激发学生学习的兴趣,树立学生学习的信心,从而促进学生全面发展的模式。但现在的课堂教学中就合作学习模式存在着许多问题,针对这些问题我们必须通过观察分析、实验研究来总结推广更适合地域特点的小组分层合作学习模式。一、分层合作学习模式存在的问题1.分组带来的负面影响。在课后与学生的交谈以及对中高年级的实验学生问卷调查中,我们发现超过三分之一的学生对老师按成绩分层分组有意见,课堂上老师一般都是将a级b级c级同学来编排座位,目的是在交流时可以达到一个互补,但对a层学生来说,他们不是很情愿,因为他们认为和b级c级学生在交流很有困难,甚至自己的想法得不到别人的肯定或否定,而且一旦a层学生遇到学...  (本文共1页) 阅读全文>>