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琐谈学生质疑能力的培养

记得我在上小学三年级的时候就听父亲说过这样的话:我们站着不比别人矮,躺下不比别人短,长的不比别人丑,吃的、穿的不比别人差,同样迎着朝阳出发,顶着落日回家,为什么我们的学习不比别人好呢?是啊我们应该多想想。无独有偶,中国华南科技大学校长李培根在开学典礼上郑重指出:“社会需要质疑型人才”。在他2000多字的开学典礼发言中曾80多次提到“质疑”二字。社会需要的是质疑型人才,学生的学习过程更得需要善于质疑。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”那么我们应如何在课堂教学中培养学生得质疑能力呢?我认为可以从以下四个方面着手:$$  一、培养师生情感,让学生敢问$$  “爱”是学习的动力!教师在教育过程中,对学生倾注全部的爱心和热情,提出合理的目标和要求,对他们寄予热切的希望,就会出现“皮克马利翁效应”达...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 学知报2011-01-10
《鸭绿江(下半月版)》2014年09期
鸭绿江(下半月版)

论语文教学如何重视学生质疑能力的培养

在新课程背景下的语文教学中,学生若有好奇心以及求知欲,一定要好好爱护,尽量激发学生的主动意识以及进取精神,首先必须着力培养学生的质疑能力,因为好奇心与质疑能力有着密切的联系。通常,当人们寻求真理的好奇心受到传统观念的挤压时,好奇心就会转化为质疑精神。而建立在观察与思考基础上的质疑精神是对好奇心的进一步推进。须知,学习的过程就是一个不断的产生疑问并解除疑问的过程。学起于思,思源于疑。宋代学者朱熹认为:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”那么,在我们的语文课堂中为什么大部分学生没有质疑的习惯和能力呢?新课程背景下的语文教学中,我们又如何培养学生质疑能力呢?笔者做了如下的探索和尝试。一、学生为何会在阅读教学中出现无问题现象一习惯成自然。对于人来说,生而存在好奇心,学生们进入到学校之后,问题数量将逐渐减少,最后就不存在了,为何会这样?从阅读教学方面来看,学生的状态永远都是被组织,...  (本文共1页) 阅读全文>>

《雅安教育学院学报》2001年02期
雅安教育学院学报

中学生质疑能力的培养

“学起于思,思起于疑”。学生探求知识的过程,总是从问题开始,又在解决问题后产生新的问题。朱熹认为:“读书无疑者有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”能“发现”问题和“提出”问题的人比会“回答”问题的人要高明得多。培养学生的问题意识、质疑能力是素质教育的迫切需要。那么,如何培养学生的质疑能力呢? 一、营造环境,便于质疑 营造宽松、和谐的氛围,让学生感到他们完全可以自由读书、自由思考、自由发言,无所顾虑。一是要充满爱心,热爱自己的每一个学生,热爱自己的班级体,热爱自己的教育事业,以饱满的热情投人教学。二是要在教学过程中建立师生民主、平等的关系,不强迫、不压制、不斥责学生,尊重学生,包括尊重学生的人格,尊重学生的兴趣、选择,用自己的一言一行让学生感到教师是一个和蔼可亲的大朋友。这样将给学生带来心理上的安全感,使学生在探究中不怕出错。三是要表彰鼓励学生质疑。西对大胆提问的学生给予表扬,甚至报以热烈的掌声。对于提问者,即使问题很简单或没...  (本文共2页) 阅读全文>>

《新课程(小学)》2019年09期
新课程(小学)

真学则生疑,深思则释疑——浅谈小学生质疑能力的培养

“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,“疑是思之始,学之端”,培养学生的质疑能力是创新思维的基础,是促进学生主动学习的前提,是发展深度学习的条件。在课堂教学中,教师要自觉培养学生的质疑能力,推开学生的智慧之门,激发学生思维的深度和广度,生疑而思,化疑为知。一、创设宽松的学习氛围,让质疑“播种孕育”首先,教师要转变好角色,充分发挥学生的主体地位,推动学生自主探究,鼓励学生提问质疑。当学生大胆提问时,教师要用心倾听、大力表扬,消除学生的心理负担,提高学生质疑的勇气和兴致;同时要做到不逃避、不敷衍、不讽刺,不要担心课堂失控,要具备大教育观和可持续发展观,把握可贵的质疑生成。其次,教师要营造良好的师生、生生互动的交流环境。课堂学习是师生之间、生生之间信息交流的多边思维活动。质疑不仅来源于老师的教学,更多是来源于学习同伴的想法。小组合作学习是推动学生追问同伴、质疑同伴的有效途径,鼓励学生对他人的想法进行合理的质疑、追问或补充,既能培养质疑...  (本文共1页) 阅读全文>>

《启迪与智慧(教育)》2019年10期
启迪与智慧(教育)

学贵存疑——浅谈小学生质疑能力培养

传统小学教学过分强调死记硬背,在教学中不注重对学生思考与质疑能力、精神的激发,这样的教育是有缺陷的,所以针对学生的质疑能力培养应当从小学就开始。小学生质疑能力培养的基本思路有二。一、问题情境创设,建立学生质疑空间首先教师需要明确一点,学生并非天生具有质疑知识的能力,它还需要教师进行点拨指引。宋代儒学集大成者朱子曾经说过“须教有疑”,教师在教学过程中能否创设相对良好的问题情境,能否激发学生质疑能力是教学成功与否的关键。例如在《羿射九日》这一课中,细心的学生就在阅读课文时发现了一个问题:“江河里的水都被十个太阳蒸干了,为什么羿还要蹚过九十九条大河?”借助学生所提出的这一问题,教师就能此问题创设问题情境,进而帮助学生建立质疑空间。通过与学生展开讨论并解决问题,让学生在学习过程中懂得如何思考,如何解疑,如何融入到质疑空间中,逐步形成“生疑”能力,培养学生良好的探索性思维。而在教学中,教师也要鼓励学生生疑,表扬他们主动思考的行为,通过表扬...  (本文共1页) 阅读全文>>

《新课程(上)》2019年03期
新课程(上)

小学生阅读质疑能力培养的策略研究

“从思考中学,从怀疑中学。”只有调动学生的积极性,让学生四、教学生疑难问题,让学生善于提问主动提问和主动提问,才能最大限度地调动学生的思维,让学质疑能力调动了学生提问的积极性,使学生乐于思考,愿意生参与思考和回答,真正培养学生。创新思维能力让学生成为提出问题,但前提是要提出高质量的问题。如果问题的质量太低,课堂的主人。那么,在小学语文课堂教学中,学生的质疑能力是什总是问一些基本的问题,不仅对学生的思维没有影响,而且会浪么呢?费更多的课堂学习时间,不能达到预期的目的。因此,在调动学生一、调动学生的积极性,让学生大胆提问的积极性的同时,教师也需要教给学生一些提问的方法和技巧。首先,老师不能总是站在老师的架子上,总是高高的,这样学1.从课文主题入手,教学生如何提问生只能更怕老师,自然不敢在课堂上提问题。要放下架子,与学生小学语文课本中的许多文本都是文本的“眼睛”,都有润饰。成为朋友,与学生处于平等的地位,尊重学生,建立良好的师生关在教...  (本文共1页) 阅读全文>>