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浅谈数学教学过程

教学论认为:数学教学过程既是一种特殊的认识过程,又是一个促进学生全面发展的过程,它是认识与发展相统一的活动过程。新课程标准下数学教学过程可作这样的表述:数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下,以数学教材为中介,教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。$$  一、新课程下的数学教学过程是多种要素的有机结合体$$  在新课程下,数学教学过程是实现课程目标的重要途径,它突出对学生创新意识和实践能力的培养,教师是数学教学过程的组织者和引导者。新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面,必须围绕施素质教育这个中心,同时面向全体学生,因材施教,创造性地进行教学。新课程标准下还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法,不断提高师德素养和专业水平。$$  新课程标准还认为学生是数学教学过程的主体,学生的发展是教学活动...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 学知报2011-01-24
《学周刊》2019年25期
学周刊

浅谈数学过程性变式的教学策略

以有效激发学生的学习积极性,促使学生自觉探究相关内容,对课堂内容形成初步的认识。这无疑会对教学效果的提高起到促进作用。(三)应用微课进行课后拓展在课堂教学中,教师经常为了照顾部分学生的接受能力,无法对部分知识点进行拓展,导致基础较好的学生无法深入研究教材内容。所以,教师可以将需要拓展的知识或者是教材中选修的内容制作成微课视频,以便供部分学生学习和参考,达到课后拓展的目的。(四)应用微课解决教学重难点线性代数课程的内容包括行列式、矩阵、向量等多个章节,因为总课时数少,教师讲解时无法面面俱到,有的知识点无法细讲,学生很难在课堂上掌握所有的知识点。对此,教师可以将各章节中的教学难重点以微课视频的形式作为专题,学生可以根据自己的需求安排学习时间和进度,反复学习自身疑惑的内容,逐渐掌握难重点知识。(五)应用微课传播人文素质教育内涵应用微课教学模式,教师就有更多的时间在线性代数教学中渗透人文教育,传播人文素质教育内涵,让学生感受到数学的内在...  (本文共2页) 阅读全文>>

《新课程(中学)》2012年06期
新课程(中学)

浅谈数学学习过程中学生出现的“错误”

数学是一门基础的自然学科,它的严谨、严密性确实令人诚服,只因为它具有这样的特点,不管是传统的教学还是高效的课堂教学,在数学教学过程中,许多学生在学习数学时难免会出现这样或那样的错误。作为数学教师,不要怕学生出错,应允许学生出错,并且数学教师要善于变“错”为宝,正确对待学生在学习过程中出现的错误,并合理利用这些“错误”资源。怎样对待学生在学习数学过程中出现的错误,就我二十多年的数学教学经验做如下浅析。一、数学教师要在思想上正确认识学生数学学习的过程教师要深刻认识到学生的数学学习过程是一个自主构建、对数学知识深刻理解的过程,是一个再创造过程,是建立在经验基础上的一个主动学习的过程,这个过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动,这个过程应该是富有个性、体现多元化学习需求的过程。有的数学教师往往追求知识的“一步到位”,其实,这样往往会扼杀学生创新的天性,以至于学生不能真正从事思维活动,只是在模仿和记忆知识。教师在...  (本文共1页) 阅读全文>>

《宿州师专学报》2004年03期
宿州师专学报

浅谈数学学习中的观察

观察是人们有目的、有计划地感知和描述客观事物,获得被观察对象的感性认识的过程。数学的创造始于观察,没有观察就没有数学的发现与创造.所以,培养学生的数学能力,必须在数学教学过程中有意识、有目的地发展学生的观察能力,让学生学会观察. (l)明确观察任务、养成观察习惯,是学会观察的起点。只有对某一事物有了感知需要时,人们才会开始有目的、有意识地观察、收集对个人有用的信息。生活经验中对许多事实现象的“熟视无睹”就说明了这一点。我们曾就这样的问题做过广泛的调查:面值1角的硬币上内接正多边形是几边形?结果表明:能正确回答的只有十分之一!这一事实说明:教学中只有对现实的数学对象提出明确的观察任务或感知要求,让学生产生对数学对象感知的心向与愿望,才能使学生主动地学习并利用观察。 (2)理解基本概念、掌握基础知识是学会观察的基础。所谓观察,就是依据观察者的知识与经验,将数学对象或数学过程分解成若干个“单元”,并利用概念、术语描述每一个“单元”及其...  (本文共1页) 阅读全文>>

《雅安职业技术学院学报》2007年03期
雅安职业技术学院学报

新课程标准下对数学教学过程的理解

什么是数学教学过程?教学论认为:数学教学过程既是一种特殊的认识过程,又是一个促进学生全面发展的过程,它是认识与发展相统一的活动过程。新课程标准下数学教学过程可作这样的表述:数学教学过程是师生双方在数学教学目的指导下,以数学教材为中介,教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。其实数学教学过程还可以这样表述:从结构来看,它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构;从功能来看,它是一个教师引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程;从性质来讲,它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。新课程下的数学教学过程是多种要素的有机结合体“教学”一词,最简单的理解便是“教”与“学”,也可理解为师“教生学”或“以教导学”、“以教促学”。归根结底,“教”为了“学”。在新课程下,数学教学过程是实现课程目标的重要途径,它突出...  (本文共1页) 阅读全文>>

《当代旅游》2019年06期
当代旅游

数学教学过程创新创业教育实践研究

所以,利用数学的实验和建模过程来对于学生进行创新创业教育是非常有效的。因此学校在开设数学教学课程时,也应同时开设数学的实验和建模课程内容,使得学生们在学习的过程中能够充分发挥出自身的想象力和创造力,独立的解决各种实际问题。(二)优化数学教学方法数学教学所采用的单一讲授时教学方法应逐步转变为启发和引导式的教学方式,以为著名的科学家曾经说过,提出问题比解决问题更加重要,解决问题需要的是技能,而提出问题则需要的是创造力和想象力。提出更多的问题也就意味着科学的快速进步。因此,教师在教学过程中,应鼓励学生们去积极的进行提问,并给予学生发表自身见解的平台,让学生们更愿意去进行思考。具体可以组织一些数学教学相关的调查活动以及竞赛活动等等,通过组织这些活动来让学生们感受到数学的实用性,从而提升他们的学习热情。(三)改变教学模式一直以来数学教学的模式都是采取满堂灌的形式,随着互联网技术和计算机技术的逐步发展,越来越多的数学教学采用的多媒体辅助课堂...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学数学教学参考》2016年27期
中学数学教学参考

对“先学后教,当堂训练”教学模式的探究

在传统教学中,教师总是对学生进行灌输式的教学,使学生处于被动的学习状态,课堂效率不高。因此,教师要引导学生在课堂上多探究、多参与,通过“先学后教,当堂训练”的教学模式,让学生学会主动探究,实现学生潜能的充分发挥和能力的提高。1 学生先学,成为学习主体在数学教学过程中,教师要把学生当做学习的主体,在学生面对新知识时要让他们进行自主探究。学生只有经历了学习过程,才能在大脑中形成自己的理解和认识。同时,教师要避免滔滔不绝的授课方式。例如,在学习“平行四边形”的性质时,教师可以鼓励学生通过自主探究和动手做一做的方式来探究平行四边形的概念和性质,让学生通过制作和感悟来了解平行四边形对边相对、多角相等的性质,促使学生亲历学习过程,在参与中形成自己的认识和理解。学生通过先学,空间想像能力、推理判断能力和抽象概括能力等都得到了充分的发挥,增加了学习兴趣,有利于学生对数学知识的理解和掌握。2 教师后教,点拨指导学生当学生经历了学习过程后,就会发现...  (本文共1页) 阅读全文>>