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如何快速解答能量流动计算题

一.涉及一条食物链的能量流动计算$$ 生态系统的能量流动具有两个特点:能量流动的单向性和不可逆性,能量在流动过程中会逐级递减。$$ 生态系统的总能量=第一营养级通过光合作用固定的太阳能的总能量。()$$ 公式应用提示:必须是相邻连个营养级的同化量作比。$$ 典例1 下表是对某水生生态系统营养级和能量流动情况的调查结果,表中A、B、C、D分别表示不同的营养级,E是分解者。Pg表示生物同化作用固定能量的总量,Pn表示生物体贮存的能量(Pn=Pg-R),R表示生物呼吸消耗的能量。[单位:102kj/(m2oa)]()$$ 分析回答:$$ (1)能量流动是从A、B、C、D中的哪个营养级开始的?_____,为什么?______________________________________________.$$ (2)该生态系统中能量从第三营养级传递到第四营养级的效率是$$ ______.$$ (3)从能量输入和输...  (本文共3页) 阅读全文>>

权威出处: 学知报2011-02-21
《中学生物学》2014年11期
中学生物学

有关能量流动的疑难剖析

在对中学生物教学论坛、生物教学QQ群中调查发现,99%的教师对能量流动的理解存在错误和争议。翻阅各种教学辅导资料,也会发现对能量流动的相关讲解和试题也存在错误。现对能量流动的错误及争议的形成原因及相应的正确理解进行剖析。1对能量流动存在错误理解图1是生态系统能量流动示意图,图中箭头1是指从生产者流入初级消费的能量。对箭头1所代表的能量误认为是同化量,正确的应该是摄入量。为什么会普遍出现错误的理解呢?生态系统能量流动示意图在各个教材中均有,并且图示模型完全相同,人教版旧版必修二P89上指出:“被植食性动物摄入体内的能量,有一小部分存在于动物排出的粪便中,其余大部分则被动物体所同化。这样,能量就从第一营养级流入了第二营养级。”这个描述均认为图中箭头1是代表同化量。原来教材的描述在人们头脑中形成了根深蒂固的观点,很多教师认为箭头1是代表同化量。现在使用的人教版教材对此描述进行了相应改动。图2是人教版教材《稳态与环境》有关能量流经第二营...  (本文共2页) 阅读全文>>

《实验教学与仪器》2015年05期
实验教学与仪器

“折纸”:促进生态系统能量流动过程的自主构建——以“能量流动”教学为例

能量流动是生态系统的主要功能之一,是高中教材生态学部分的核心内容。对于能量流动的过程及特点,学生普遍反映比较困惑,如不能识别能量流动的相关图例;经常会把摄入的能量与同化的能量混淆;不知道如何计算传递效率等。一、“能量流动”的教学策略能量流动非常抽象,为了让学生有直观感受,笔者在教学实践中通过将白纸折叠、撕开来模拟能量的输入、传递、转化与散失过程。在模拟过程中,设计问题串引导学生建构能量流经每个营养级的变化模型,并通过小组合作和小组互评,最终自主建构生态系统能量流动模型。在模拟过程中,纸片越撕越小,学生发现能量流动的特点:逐级递减。通过对赛达伯格湖能量流动图解的定量分析,计算能量传递效率。二、“能量流动”的教学过程1.能量在第一营养级中的变化。创设情境引入课题之后,学生联系自身分析能量的输入与转化。建构模型如图1、图2所示。在生产者固定的太阳能中,一部分通过呼吸作用以热能的形式散失;一部分用于生长发育繁殖,储存在有机物中。用一张1...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中学生物教学》2016年18期
中学生物教学

运用模型构建法掌握生态系统能量流动的规律

生态系统中关于相邻两个营养级之间能量流动 1.3摄入量和同化量的判断的知识,题型多变,考法灵活,学生普遍反映难以掌 输入到某一级消费者的能 [wrn]握。笔者根据多年的教学经验,通过模型构建法,把 量是同化量还是摄入量,要看 ^1^^抽象的知识直观化、多变的考法规律化,帮助学生正该消费者是否有“―”指向粪确梳理能量的来龙去脉,快速提高解题能力。 便。如图2箭头①指的是摄入 [^ri\mw\1各营养级能量的来源和去路 量,因为有箭头③,③属于草的 图2要理解能量的流动规律,首先必须搞懂每一营养 同化量。没有箭头③时,①代表的是同化量。级能量的来源和去路。生态系统中第一营养级(生产1.4能量的来源者)和最高营养级(顶级消费者)相对比较特殊,第一 各营养级的同化量是指处于同一营养级所有生营养级的能量特殊在于全部来自生产者固定的太阳 物同化量的总和,在不同的生态系统和不同的营养级能为主,最高营养级的能量特殊在于能量去路不再流略有不同。开...  (本文共2页) 阅读全文>>

《生物学教学》2017年02期
生物学教学

“生态系统中的能量流动”同课异构课例评析

“生态系统中的能量流动”是浙教版高中生物学教材《稳态与环境》的一节,该节内容既是生态系统营养结构与生物体能量代谢的延续,又是学习生态系统物质循环与稳态调节的基础。教材中围绕能量流动这一核心词,重点阐述了其概念、过程、特点等相关内容。普遍反映教师难教、学生难学。为充分体现教师处理教材与组织教学的能力水平,某市特意选取这一章节作为优质课评比的内容,要求参赛教师经过两天备课,在课堂上充分展示这节课的设计与教学。笔者有幸观摩了11位参赛教师的课堂授课,虽然各位教师的教态不同、风格迥异,但从授课方式及教学效果来看,主要有三种类型。1“罗列式”教学1.1主要的教学流程多以课堂引入、授课、总结和巩固四个环节来进行。以多媒体创设情景,引出生态系统能量流动的概念。多媒体展示能量流动的过程,师生互动,分析说明:1起点:从生产者固定的太阳能开始;2数量:生产者所固定的全部太阳能;3途径:食物链、食物网;4范围:生态系统各营养级;5各营养级同化能量的去...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中学生物教学》2016年16期
中学生物教学

利用建模突破教学难点——以“生态系统的能量流动”教学为例

苏教版《生物?必修3?稳态与环境》第4章第2节“生态系统的稳态”是本章教学的重点和难点。其中“生态系统的能量流动”要求学生通过分析图解和处理数据,掌握能量流动的过程、特点及研究意义。这节课的内容较抽象,能量流动的过程学生较难理解。在授课时,我尝试了多种方法,至今记忆犹新。1 案例一(教学方法:问题串;授课班级:高二七班)1.1 分析教材“生态系统能量流动示意图”根据图中信息,思考下列问题:(1)生态系统中能量流动的起点是哪里?(2)进人第一营养级的能量有哪些去路?(3)进入第二营养级的能量,又有哪些流动的1?2阅读教材“积极思维”,分析赛达伯格湖的能量流动图解根据对资料及图解的分析,思考问题:(1)能量在相邻两个营养级之间的传递效率是多少?(2)生态系统的能量流动有什么特点?在第一次授课中,我采用了“问题串”的教学方法,引导学生分析数据和图示,思考能量流动的过程和特点。经过小组讨论,学生可以得出结论,但通过反馈练习发现学生对同化...  (本文共3页) 阅读全文>>