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生态系统中能量流动与物质循环的关系

一、生态系统能量流动分析$$ 1.能量流动过程图解()$$ (1)能量流动的起点:生产者(主要是植物)固定的太阳能。$$ (2)能量流动的渠道:食物链和食物网。$$ (3)能量流动中能量形式的变化:$$ 太阳光能→生物体内有机物中的$$ ()$$ 热能不能被生物群落重新利用而散失,即能量流动无法循环。$$ (4)能量在食物链中流动的形式是:有机物(食物)中化学能。$$ (5)能量散失的主要途径:细胞呼吸(包括各营养级生物本身的呼吸作用及分解者的呼吸),主要形式是热能(对生物群落而言,相当于能量输出)。$$ (6)()$$ (7)每个营养级的能量去...  (本文共3页) 阅读全文>>

权威出处: 学知报2011-02-28
《林业勘查设计》2013年03期
林业勘查设计

谈森林生态系统的能量流动与物质循环

森林生态系统是陆地上最大的生态系统,在地球上的分布范围广阔,生物多样性丰富,不仅为人类提供木材和大量的食用植物,又有丰富的药材资源,还有极其丰富的物种资源,地球上90%以上的陆生植物和绝大多数动物都生存在森林中。森林作为生物圈中最重要的生态系统,能够涵养水源、保持水土、防风固沙、净化空气,它所具有的生态效益和社会效益远远超过其经济效益,而且在维持生物圈的稳定方面发挥着重要作用。森林中的各种生物是相互依存的。据科学家估计,森林中一种植物的绝灭,可能造成大约10种至30种动物的消失。由此可见,森林在维持生物圈的生物多样性方面具有非常重要的作用。森林生态系统面积广阔、结构复杂、综合效率高,是地球上生产力最高的生态系统,是生物圈的能量基地。森林生态系统每年固定的太阳能总量大约为3.1×1017kJ,占陆地生态系统每年固定太阳能总量的63%。森林生态系统每公顷生物的总质量为100~400 t(干重),是农田或草原的20~100倍。地球大气...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中学生物学》2014年12期
中学生物学

“生态系统中的物质循环”教学设计及反思

1教材内容分析1.1内容简介本课为苏教必修三第四章第二节“生态系统的稳态”的第二课时,主要内容为生态系统的物质循环,主要内容有以下几部分:物质循环的概念、碳循环过程、温室效应的危害、物质循环与能量流动关系、课题探究,有2个“积极思维”、1个“知识海洋”、1个“课题研究”活动。1.2内容地位本节内容是在初中阶段生态系统的知识和高中阶段种群、群落等知识基础上,侧重于宏观方面进一步探讨生态系统的功能。本节的教学重点是分析生态系统中的物质循环;教学难点是正确认识物质循环的概念,说明能量流动和物质循环的关系。在群体水平上,主要阐述物质循环是生态系统的重要功能,就理解生命活动的本质和规律而言,具有不可取代的价值,具有独特的地位。2学生特征的分析学生为普通高中高二学生,具有一定的读图能力和自学能力。因此教科书安排较多活动。3教学过程3.1创设情境,导入新课教师:上一节课我们已经学习了能量流动的特点是单向流动。逐级递减的能量在流动过程中不断散失...  (本文共3页) 阅读全文>>

福建师范大学
福建师范大学

复合生态系统良性循环及其调控机制研究

复合生态系统良性循环的基本要义是要处理好经济发展与人口、资源环境的关系,实现自然生态系统和社会经济系统良性循环的有机融合。本研究把生态系统的演进、生态经济的发展和循环经济新模式统一到复合生态系统良性循环的概念上认识,把良性循环发展作为科学发展观及“五个统筹”的理论基础,把提高系统物质、能量、信息流效率及循环度作为调控复合生态系统的着力点,并以福建省为例,以经济、社会和资源环境复合生态系统良性循环作为主线,以可持续发展战略、循环经济理论、生态经济学原理与系统工程方法为指导,采取自然科学研究与社会科学研究相结合、理论研究与决策建议研究相结合、定性研究与定量综合集成的系统循环分析方法,探讨复合生态系统良性循环的理论构建与实际问题,从资源环境与生态的视角阐述科学发展观的基本要义。本文研究的主要内容包括五个方面:(1) 阐述了生态学、生态系统和生态经济理论的基本脉络,提出了经济、社会、资源环境复合生态系统理论的基本框架;(2) 利用系统循...  (本文共235页) 本文目录 | 阅读全文>>

河南大学
河南大学

基于生态学的人与自然相互依赖思想研究

人与自然的关系是人类在地球环境下生存与发展中所面对的一个基本问题,只要人作为一个物种的生存不离开地球环境,这个问题就始终伴随着人类。在这个意义上讲,人类的生存与发展状况实质上就是一个人与自然关系的发展与变化的过程。我们知道,人在地球自然环境下的进化经历了一系列的这种关系的变化,概括地说,这种关系直到19世纪人类完成了第一次工业革命之后,才发生了翻天覆地的变化。在此之前,人类像所有其他动物一样一直受制于地球自然力的控制,不能在自然面前表现出任何实质性的主体力量,因而,人的生存与发展基本上是一个被限制在物种范围内的生存与发展过程,人对自然的破坏性影响只与局部的环境相关。但是,在人类完成了第一次工业革命之后,人与自然的力量对比出现了反转,人类开始表现出逐渐强大的力量,把自己的活动及其后果深深融入了地球自然环境中。从第一次工业革命到今天,人类彻底改变了地球自然的面貌。尤其是这一变化的后果,不仅伤害了自然的运行节奏和秩序,同时也使人自身的...  (本文共45页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

基于生命观念的高中生物学单元教学设计

随着《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(下文简称为《课标》)的颁布,各中小学将于2018年9月开始新一轮课程改革的实践。在生物学学科中,一线教师应着重思考如何能做好基于生物学学科核心素养的教学,尤其是生物学学科核心素养中具有基础和支柱作用的“生命观念”维度。为更好地落实课改精神,我国的专家学者积极探索着“核心素养”背景下的课堂教学,发现“单元教学”的设计能够撬动课堂转型,有利于教师在教学实践中培养学生的核心素养。综合上述因素,也考虑到“生命观念”的丰富内涵,笔者选取了“生命观念”中的“物质与能量观”为研究对象,以促使学生形成“物质与能量观”为目标展开了单元教学设计,为基于生命观念的教学实践提供方法与路径。为达到上述目的,本文围绕下述研究内容及研究方法展开。首先,笔者利用文献研究法确定了相关概念及内涵,总结分析了国内外单元教学设计的研究现状。接着,笔者对单元教学设计进行概述,主要从单元教学设计与一般教学设计的区别、单元教学...  (本文共95页) 本文目录 | 阅读全文>>