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浅议历史教学中学生能力的培养

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。著名教育家苏霍姆林斯基指出,如果教师所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激,以引起学生对上课的兴趣,学生就永远不会真正热爱学习。那么,在历史教学当中,教师要注重提高学生的学习兴趣,引导学生去思考,有意识地培养学生的各种能力,既在课堂中学习了历史知识,又潜移默化地培养了学生的各种能力。 $$   一、概括能力的培养 $$   概括能力是人的思维过程的高级阶段,是在思想上把抽象出来的各种事物和现象之间的本质特征结合起来、联系起来。学生概括能力的高低往往受心理发展年龄阶段的制约,中学生的抽象逻辑思维在他们身上已经开始发展。不过,毕竟因为他们还没有完全成熟,所以有时也会把正确的与错误的成份混在一起,影响了结论的确切与完善。因此,在历史教学中应特别重视概括能力的培养。 $$   调动学生自觉进行概括的积极性。教师要在教学内容的设计上,在学习环境的创设上,都要充分尊重学生的主体地位...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 学知报2011-02-28
《河南教育》2004年08期
河南教育

浅议历史教学中学生思维能力的培养

当前,中学历史教学还存在着一些不尽如人意的地方,如把历史课上成了故事课,学生不会探究深层次的历史规律等。因此,在历史教学中,教师要运用多种教学手段,帮助学生发展思维能力,培养创新能力。一、创设问题情景,让学生亲身体验基础教育课程改革的目标之一,就是使学生变消极被动学习为积极主动学习。在传统的历史教学中,学生主要是通过教师讲述、自己记忆来获得知识、掌握技能的,这就扼杀了学生学习的主动性和积极性,学生的思维能力始终得不到提高。实践证明,创设问题情景,让学生亲身体验,是发挥学生主体作用的最佳平台。如教“思想的活跃与百家争鸣”这一内容时,教师首先播放了一曲悠扬动听的古典音乐和反映春秋战国时期的相关故事录像,把学生带回到那个特定的年代,感受百家争鸣产生的背景,然后组织学生演出一幕小品——《老师与学生》。小品由五个学生演出:一个学生念旁白,一个学生扮演扔废纸者,依次出场的另外三个学生分别扮演儒家、法家、道家的“代言人”。扮演儒家的学生说:“...  (本文共1页) 阅读全文>>

《浙江电化教育》1996年04期
浙江电化教育

利用投影培养学生的概括能力实例两则

概括是在思维活动中,把从某些具有若.千相风属性的事物中抽取出来的本质属性,推广到具有这些相同属性的一切事物,从而形成关于这类事物的普道概念。小学生对数学知识的概括,一般是通过对具体材料的观察、比较和分析来实现的。由于小学生的观察、比较、分析能力较差,如果教师所提供的材料的本质属性较为阵蔽,学生鱿难以进行概括。为了解决这一问越,我们利用投影的活动性,并根据概括这一思维活动过程发展的层次性,对数学材料适时加以调节,让共同的、本质的东西逐层表现出来,最后得到抽象的结果。这样既降低了概括的难度,促进拿生巡极参与概括的过程,同时又教给学生概括的方天;蔑誉生学会概括,从而达到培养概括能力的目的.下窗说谁拼和数的概括的一些具体做法: 一、形的概括。形的概括一般先找到几个比一较典型的被概括对象的同类实物,在观察、比较的墓础上还次舍去颇色、方位、大小等非本质属牲.然后将剩下的具有共同的、本质的月性集中身\灯一、夕/入、叼,︷\岁 日二…._}亡了...  (本文共1页) 阅读全文>>

《小学教学参考》2019年10期
小学教学参考

化繁为简 把握中心——谈学生概括能力的培养

概括能力是小学高年级学生必备的重要能力之一。提高概括能力能够帮助学生迅速理解文意,从而理解文章中隐含的思想感情,对于培养学生的语文核心素养,提高学生的解题能力大有裨益。因此,语文教师要重视培养学生的概括能力。一、分辨文体,因体概括文章与我们穿的衣服是一样的,有着不同的“款式”。不同“款式”的文章不仅仅样式、功能上有别,在进行概括的时候也有着不同的方法。教师在指导学生概括时一定要注意这一点。记叙性的文章,主要是对事件进行概括,可以用“什么人在什么时间什么地点做某事,最后结果怎样。”来概括;写景类文章用“写了什么景物的什么特点”来概括;说明性文章用“什么事物的什么特点”来概括;议论性文章用“论证了作者的什么观点”来概括。教师首先要指导学生对于不同文体有明确的认识,然后才能指导学生进行准确的概括。例如,《草虫的村落》里面有这么一段:“①我看得出草虫的村落里哪是街道,哪是小巷。②大街小巷里,花色斑斓的小圆虫,披着俏丽的彩衣。③在这些粗壮...  (本文共1页) 阅读全文>>

《新课程(综合版)》2018年09期
新课程(综合版)

快速提高概括能力——浅谈根据不同文体来概括文章主要内容的方法

一、背景与重要性概括是一种思维过程,即是“归纳、总括”。概括能力是学生在语文学习中的一种重要的思维能力,是学生阅读、写作的基本功,也是语文能力的基础。《义务教育语文课程标准》的各学段目标中,都涉及对学生概括能力的培养,如:“能初步把握文章的主要内容”“阅读说明性文章,能抓住要点”“阅读叙事性作品,了解事件梗概,能复述作品大意”……可见,语文教学中对学生概括能力的培养是非常重要的。如果能通过日常的语文学习,培养学生的概括能力,就能帮助学生更好地学习与表达,更好地与他人、社会接触,乃至以后更好地工作、生活。二、现状与需要在小学的阅读教学中,一遇到概括,教师就比较痛苦,因为学生在概括时毫无头绪,抓不住重点,他们缺乏一定的逻辑思维和抽象思维的能力,也没有概括的基本方法可以借助,所以不能简洁、准确地将文章的主要内容表达出来。因此,我觉得让学生掌握概括的基本方法特别重要。古人说:“授人以鱼,不如授人以渔。”教师若能在教学中教会学生方法,学生...  (本文共1页) 阅读全文>>

《全国优秀作文选(教师教育)》2019年02期
全国优秀作文选(教师教育)

《掌声》教后的感悟:如何培养学生的概括能力

有幸上一节市级公开课,执教的篇目是《掌声》。《课标》里中年段的阅读目标中有能初步把握文章的主要内容的要求,于是,在整节课的教学设计上,有一环节是训练学生的概括能力。第一次试上过程中,在学生初读完课文后,我抛出了一个问题:谁能概括一下课文的主要内容?我请了两个学生回答,其中一个学生把课文几乎读了一遍,我让学生再精简些,台下便没有孩子敢举手了,后来随机点了一个学生,结果是东一榔头西一棒,文章这里找个词语,那里找个词语,拼凑成一段话,我内心开始慌了起来,不知道该怎么让孩子说出文章的主要内容,看着学生个个低着头,不敢抬头与我目光交流,我十分着急。为了不耽误时间,我直接代替学生把课文主要内容说了出来。笔者总结,在概括课文主要内容时,我们要抓住主要人物和主要事件,孩子们似懂非懂地看着我。课后,专家以及同组老师对我的课进行了研讨。有的老师说,其实概括的训练就是走个过场,找几个好孩子,肯定能说出来。有的老师却说,既然作为训练,就应该在课堂上看到...  (本文共2页) 阅读全文>>

《小学阅读指南(高年级版)》2019年07期
小学阅读指南(高年级版)

浅谈如何指导低年级学生概括课文主要内容

概括能力的训练能使学生的思维更加周密、深刻,而且能使语言表达得更为准确、鲜明。一般概括课文主要内容的训练是从中年级开始的,但是这种能力的培养不是一朝一夕就能完成的,所以本人认为,要从低年级开始培养学生的概括能力,循序渐进,最后才能水到渠成。那么,怎样培养低年级学生概括课文主要内容呢?在实际操作中有很大的困难。二年级上学期我是在学生初读课文的基础上进行训练的,但只有个别学生能概括出来。于是,这学期我把“如何指导低年级学生概括课文主要内容”作为这学期的校本教研子课题。我深入学习了各种资料,结合自己的教学经验把它们引用到课堂当中,经过一段时间的训练,有大部分学生已经能够独立地概括文章的主要内容了。在教学实践中,我总结了以下几种方法,本人觉得很适合在低年级的课堂教学中运用。一、巧借文题题目是文章的眼睛,透过题目我们往往能捕捉到很多课文中的信息。很多写事的文章就是以事命题的。概括这类文章的主要内容,可以引导学生借助扩充文题的方法来完成。首...  (本文共2页) 阅读全文>>