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谈语文教学中师生互动

“师生互动,共同发展”是新课程对课堂教学的定位,也是教师课堂教学新的价值取向。传统陈旧的教学模式已无法完成新课标的各项任务。新课程强调的教学过程是个师生互动、动态生成的过程,教学本质是“交往、互动”的。教师在教学过程中应和学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识和发展能力的关系,培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教学是师生传意互动的过程,不同的传意互动方式,其效果不同。单向传意,效果最差;双向传意,效果较好;多向传意,效果最佳。$$ 教学过程的传意互动,核心是要让学生在学习中学会学习,学会探究,学会创新。互动课堂教学的具体要求是:最大限度地发挥教师的主导作用,调动学生学习的积极性,给学生主动参与的机会,给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习,更重要的是解决一个学生如何参与的问题,即如何发挥学生主体性的问题。我们所追求的是在学生...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 学知报2011-05-09
《语文天地》2016年21期
语文天地

谈语文教学中的师生有效互动

《语文新课程标准》指出,教师在教学活动中应突出学生的主体地位,强化师生互动,构建动态课堂,营造一个轻松融洽、平等和谐的教学氛围。在小学语文教学中加强师生互动,可以提高学生的语文知识运用能力,提高教学效果。一、小学语文教学中师生互动存在的问题首先,互动意识比较缺乏,在小学语文课堂教学中,虽然一些教师也在运用互动教学模式,但是效果一般,原因在于他们受到传统教学理念与教学思想的影响,教学习惯已经固定,互动意识不强,在课堂教学活动中的师生互动不多,而且教师缺乏对学生的引导。其次,互动方式不合理,一些小学语文教师在互动教学中,过于程序化,最为常见的方式是课堂提问,不过设计的问题难易程度不够合理,提问频率较快,而且不少教师总是喜欢与学习成绩优秀、表现较好的学生进行互动,没有充分考虑到其他学生的感受。再次,互动内容比较单一,在小学阶段,语文课程不仅具有工具性特点,还具有人文性特点,而大部分教师在互动中,一般以工具性为主,更加注重小学生知识能力...  (本文共1页) 阅读全文>>

上海师范大学
上海师范大学

基于师生互动的小学高年级习作批改研究

任何教育活动都是在交往中实现的,教师和学生总是处于一定的交往和互动的关系中。现代教学论认为,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。强调师生交往,构建互动的师生关系,创设能引导学生主动参与的教育环境,成为教学改革的首要任务。小学习作批改一直以来主要是教师单一的行为,师生之间缺乏有效的互动。纵观近几年对于小学习作批改的研究,其研究对象主要指向具体方法的探索,而忽略了在习作批改的过程中进行师生之间的交流和互动,也忽略了在师生交流和互动的基础上,实现师生双方的共同提升。本研究以师生互动为着力点,通过现状调查,找出并分析现今小学高年级习作批改中存在的问题以及原因。并结合文献研究和案例分析,为小学高年级习作批改提出相应的对策,以促进师生双方的互动和交流,使师生在习作批改中共同提升。根据研究目的和思路,全文共分为五章内容:第一章,绪论。阐释本论文的研究缘起、研究目的、研究意义和研究方法,并陈述国内外师生互动以及习作批改的研究现状。第二...  (本文共84页) 本文目录 | 阅读全文>>

《新课程(中)》2015年09期
新课程(中)

谈语文教学中的师生互动

师生互动在语文课堂教学中有着十分重要的作用。积极有效的师生互动是新课程改革和素质教育的要求。然而,当前语文课堂中的师生互动还有很多不尽如人意的地方,比如:互动形式单一,互动广度、深度不够,互动控制不当等问题。根据我多年的教学实践和对当前教学中存在的问题的了解,我认为语文教学中师生互动应该从以下几个方面做起。一、顾及全体学生,进行覆盖广泛的互动课堂是全体学生的课堂,是每一个学生学习的场所。而每个学生因为性格、兴趣爱好、家庭环境不同而有自己的特点,但他们都希望得到教师的重视,都不希望被忽视。因此教师在教学活动中要充分考虑到全体学生的发展,在设计互动环节时尽量要让每个学生都能参与到互动中,不能因为一些学生成绩差或是不善于表达就忽略了他们。每位学生获得互动的机会应该是均等的,这样便于教师了解清楚每个学生的学习状况,可以有针对性地给学生以指导。而且那些平时很少有表现机会的学生可以通过互动来提升自己的自信心,有助于他们的学习进步和全面发展。...  (本文共1页) 阅读全文>>

《高中生学习(师者)》2012年08期
高中生学习(师者)

谈语文教学中的师生互动

语文教学,是教师和学生一起共同参与,相互配合双边互动的脑力劳动过程。教学的实质就是师生之间的交往互动。“教师加强和学生的交流与合作,对学生有相当大的指导作用。”[1]教学的成功,不在于教师讲得好,而在于学生学习过程主动参与投入到课堂中、学有所成。教师的教是为了学生的学,学生的学最终是为了不用教师的教而有所收获。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生学习的主动性和积极性。倡导、实施自主、合作、探究性的学习方式。充分实施“两个为主,两个互动”的教学模式,促进师生双方在教学中的平等交往与互动,营造和谐的教学氛围,才能更好地提高语文教学效率,取得最好的教学效果。一、语文教学中师生互动的作用1.师生互动可以使课堂活起来打破传统的语文教学模式,学生学习在自由的课堂中,散发着自主学习的激情,享受着自我表现的愉悦,创造着五彩缤纷的生活。在对...  (本文共2页) 阅读全文>>

山东师范大学
山东师范大学

小学语文课堂教学机智研究

在世界范围内,课堂教学机智研究热是近几十年以来的事情,成果不少,改进空间很大;我国课堂教学机智研究经验积累多,从事研究的队伍大,但理论深度不够;个人从事小学语文课堂教学多年,对课堂教学机智用力较多,但困惑更多。因此,本文有必要把小学语文课堂教学机智作为研究专题,展开较深入的论证。在理论上,该研究能把被动教学机智转变为主动教学机智,帮助教师建立学生本位的教学观;在实践中,它将小学语文课堂转变为生成式、创新式课堂。在分析国内外研究现状的基础上,本文认为,教学机智是在教学活动中,教师根据自身身心特点,针对师生互动、生际互动中出现的偏差(与预设的教学计划相偏离),主动运用已有知识、技巧、经验等创造性解决这些偏差的过程,以及在这一过程中所表现出来的敏锐性、技巧性等能力和素质。所谓小学语文课堂教学机智,指在小学语文课堂教学中,语文教师根据自身身心特点,针对出现的一系列偏差,主动创造性解决问题的过程及表现出的能力和素质。其中,“机”是学生创造...  (本文共66页) 本文目录 | 阅读全文>>