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中学化学教学之浅见

化学是一门研究物质的组成、结构、性质、变化及其规律为对象的自然学科。也是一门与人类生产、生活联系最为密切的学科.它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切,它是中学阶段的一门必修课, 中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。怎样让学生学好化学就此我有以下体会: $$ 一. 注重培养化学思维$$ 思维是人脑对客观事物间接和概括的反映,思维是从问题开始的。思维的根本还是设疑。提出问题,思考,解答是思维建立的重要过程。化学思维的培养就是要在教学中培养学生对于化学知识多问个为什么,培养学生在学习遇到问题时能敢于提出问题,思考解决的办法。最终解决问题。不断从一次又一次的提问——思考——解决问题中逐渐领悟学习化学的方法。教师在教学设计时要多提出问题。创设新异的问题情境,吸引学生去思考。例如:在讲到溶液导电性时,可以在做溶液导电性实验时提出在日常生活中我们怎样利用身边的物品去证明身边的溶液具有导电性?引导学生思考:...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 学知报2011-05-16
《新课程学习(上)》2014年02期
新课程学习(上)

职业中学化学高效课堂之浅见

一、转变教学理念,精心备课为适应新课程改革所带来的变化,教师要树立全新的教学观念。教师要由主导者变为引导者,由管理者变为组织者,由传授者变为参与者,由教书匠变为研究者。教师要积极关注课改动态,研究新的教法和学法,创造性地使用新的教学理念和教学模式,才能更好地适应新课改,才能提高课堂教学的有效性,才能全面提高学生的综合素质。如果说良好的理念是教育教学的指挥棒,那么分析学情、把握教材,设计能够激活课堂气氛的教学方法则是上好一节课的基础。化学教学不能只拘泥于教科书,应努力挖掘和开发教学资源。我们首先必须对教材、资料进行消化吸收整理,对所有问题进行分类,突出重难点、突出理解应用型问题。也就是说,教师备课不只是备教材上的知识,更重要的是备学生,备学生能够想到的、比较难懂的、容易出错的、容易忘记的问题。这样才能在课堂上做到心中有数、运用自如。二、激发学习兴趣,引导学生乐学孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。现实...  (本文共1页) 阅读全文>>

《德宏师范高等专科学校学报》2009年04期
德宏师范高等专科学校学报

在中学化学教学中如何渗透环保意识

环境化学基础理论知识和原理的学习是十分重要的。中学化学教材中,涉及环保知识的内容不少。在教学进程中,当讲到涉及环保知识的内容,就应及时向学生进行环保教育,教学中强调环境与人类生活的密切关系,使学生明白,为了不让环境污染威胁人类自身的生存,就一定要保护环境。那么,在中学化学教学中,如何渗透环保意识呢?一、挖掘环保素材,渗透环保意识。利用课本的环保素材,使用学生乐于接受的形式和方法,通过渗透培养学生环保意识,是化学教师一项义不容辞的责任。新教材中有许多内容都体现了环境保护的思想。例如:高一化学课本第六章硫和硫的化合物中介绍了二氧化硫和硫化氢等气体。教学中除了介绍二氧化硫和硫化氢气体是造成大气污染的两种污染物,还可以进一步介绍造成大气污染的其他物质。造成大气污染的物质除了以上两种外,主要还有烟尘、粉尘、一氧化碳、碳氢化物、氮氧化物等,这些污染物质对大气会造成不同程度的危害。在如高二化学课本第三章几种金属介绍过程中,使学生知道金属带给我...  (本文共3页) 阅读全文>>

《宁夏教育科研》2007年04期
宁夏教育科研

提高农村中学化学教学质量的几点探索

据调查显示,95%的学生对未来充满美好的向往,其中有72%的学生对充满竞争的市场经济的本质属性比较了解。随着市场经济的逐步深入,生产结构、生产方式不断变化,农民看到了蕴藏其中的经济利益,便离开农村到城里打工,农村中学生也深受影响,多数想尽早结束学业外出打工挣钱。这些变化对农村教育带来巨大挑战,应引起我们高度重视。本文就此背景下,对当前农村中学化学教学改革进行几点探索。一、当前农村化学教学存在的一些问题1.片面强调灌输。学生的学习被老师包办代替,处于被动接受知识的地位。特别是在课堂教学中,只重视教的过程,不重视学的过程,教师习惯于把课本上的知识原原本本的呈现在学生面前,唯恐因某一点没讲到而造成考场上的失分,课下辅以轰炸式的作业,致使学生疲于应付,缺乏自我学习,思维的创造性受到限制。2.以应考升学为目的。这是从课本到课本、从理论到理论的脱离实际的僵化模式,致使有的学生自发的抵触这种以考试为中心的片面追求升学率的教学方式。3.不注重实...  (本文共1页) 阅读全文>>

《沧州师范学院学报》2019年01期
沧州师范学院学报

基于文献的微课在中学化学教学中的应用分析

二十世纪六十年代,美国阿依华大学附属学校提出的“微课程”理念被认为是微课的雏形[1].2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯首先对微课概念进行定义,他认为微课是一种以建构主义为指导思想,以在线学习或移动学习为目的,基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容,通过声频或视频音像录制的六十秒课程[2].微课不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等,也为学生提供了自主学习的资源,学生可随时随地进行学习.经过半个多世纪的发展,微课的开发、设计与应用取得了很好的成绩.微课在我国的起步较晚,2011年胡铁生[3]首先提出将微课教学引进我国的必要性与可行性,并详细介绍了微课的概念、特征、组成、分类与开发步骤.从此微课进入了我国学者与教育工作者的视野并引起了广泛的关注.之后有关微课理论、微课设计与应用等方面的文献逐年增长.以中国知网为例,在篇名检索中输入“微课”发现有关微课的文献在2011年仅有1篇,2012年为7篇.2013年至2...  (本文共6页) 阅读全文>>

《中学化学教学参考》2019年05期
中学化学教学参考

回馈读者 优惠更多 欲购从速

《打造中学化学教学新常态系列丛书》是将《中学化学教学参考》中的部分优秀文章按专题汇编而成,全套共五本。自2016年出版上市以来,得到了广大读者的认可和_致好评,线上线下销售火爆。近期,有不少读者通过各种渠道咨询此书,为了回馈广大读者,现以更优惠的价格进行销售,欢迎选购。的!^学成春教学:酿娜和新雙!范围单本购买价格 全套购买价格《有意思的化学有意义的教学》36.00兀27.00TC《追求饱含学科意义的中学化学教学》69.007G51.00兀160.00元...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学理科园地》2019年02期
中学理科园地

从学习进阶理论谈中学化学教学

理解就有差异。教学论者从学生心理发展入手,选小单元进行教学进阶,这依赖于教学和学习水平,推广效度不大;课程论者基于课程编制者、专家对学科知识的理解,从科学概念进行研究,选大单元进阶,所得结论或教学范式,有较大普适性,推广效度较大。2学习进阶的特征不管选择进阶单元大还是小,不管研究人员身份如何,学习进阶有以下特征。2.1连贯性学习进阶有起点、中间水平、终点,从课程论看起点是入学的概念和推理,从教学论看是对某概念的原有认知;起点和终点间是中间水平,从前者看是各学段所需达到的学科素养水平,从后者看是心理发展深入的过程;从前者看终点是学科教育改革总体内容和方向,是高中毕业时具备的学科总体素养,从后者看是对概念整体把握与深刻认识,三点相连即连贯性。在教学过程中应遵循学生身心发展规律,由简到繁,循序渐进,达成终极目标。2.2实践性学习进阶以实证为基础,反复假设、探究、修正,使理论与实践趋于完善[4]。从课程论看需假设整个学科课程框架,从教学...  (本文共2页) 阅读全文>>