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高中思想政治新课程探究教学要遵循的原则

探究教学以培养学生主动学习和探究自然、社会生活所需要的观察能力、思维能力、探索能力以及分析能力和解决问题的能力为主要目标。同时,使学生掌握正确的理论知识,培养良好的个性品质。以下是在探究教学中遵循的几个原则,对于提高探究教学的质量有一定的意义。$$  1、适度的原则。这里的适度,一方面是指工作量上适度。在探究教学中,探究内容既不能过于复杂,需要太长的时间进行探究;也不能太过简单,学生很容易就可以得出结果,从而失去探究的兴趣。在每一次探究中,一般要选择只含一个中心问题的内容,进行一次探究循环过程即可解决问题,通常不要求学生作过多的探究。例如在学习《税收及其种类》时设计课首探究:小明的爸爸是某服装公司的承包人,今年10月采购布料20万元,用这些布料加工服装销售得到50万元,去年爸爸收入是15万元;妈妈在税务局上班,月收入6000元 ,去年年底还得了奖金1万元;叔叔在国外打工去年收入20万,寄回家15万;姑姑是科学家,得了国家的奖励资...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 学知报2011-05-16
《数学学习与研究》2016年21期
数学学习与研究

浅谈高中数学课堂教学中的探究式教学

所谓探究式教学,就是以探究为主的教学.具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式.探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养学生自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础.教师作为探究式课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败.一、优化教学设计,提高教学有效性教师要精心设计科学、合理、准确的教学目标,课堂教学的内容和方法,学生的学习活动,探究性学习问...  (本文共1页) 阅读全文>>

《福建基础教育研究》2017年07期
福建基础教育研究

九年级化学探究内容教学的有效组织

九年级化学教科书编排的内容注重学生发展,突出科学探究。有效组织探究内容的教学,有助于实现课题教学目标,帮助学生养成良好的探究习惯,提高科学素养。具体可从分组实验,讨论探究;集体探究,合作演示;课外探究,课堂汇报;依靠信息,自主探究等方面组织探究内容的教学。《义务教育化学课程标准(2011年版)》的主旨是培养学生的科学素养,科学素养的重要组成部分之一是科学探究能力。人教版九年级化学教材编排的探究活动内容注重学生发展,突出科学探究。这些内容有的以实验探究类为主,也有一些依靠信息进行探究和课外探究的内容等,共21项。教学实践中,笔者认为对探究内容可以进行归类,见表1。表1九年级教材探究内容归类在具体的课题教学中,如果能有效组织相应探究内容的教学,不仅有助于实现课题的教学目标,更重要的是学生能经历和体验猜想、实验设计与操作、现象收集、分析与结论等探究过程,激发学习兴趣,并获得学习化学的基本方法。一、分组实验,讨论探究有些探究内容中预设的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《青少年日记(教育教学研究)》2018年01期
青少年日记(教育教学研究)

以乐于探究的态度学好物理

实施探究式教学是学好物理的重要举措。在初中物理课堂教学中,如何通过探究式教学,初步培养学生科学探究的意识和能力呢?一、明确探究目的,突出探究重点教师要有目的地设计物理探究的内容、目标、形式、方法和评价等,特别是要根据探究内容和学生的实际情况,落实物理教学的三维目标,充分挖掘科学探究的“过程与方法”、“情感态度和价值观”,突出科学探究的重点。例如探究“熔化与凝固”的条件,由于有些教材对此教学内容安排得比较靠前,学生尚没有较强的科学探究能力,同时学生对不同物质的熔化与凝固现象缺少必要的感性认识,因此对于“猜想与假设”、“制定计划与设计实验”等环节可以由教师直接给出,而应将学生探究的重点放在“收集数据”、“分析与论证”和“交流与合作”等环节上。这样可以充分地让学生体验他们力所能及的科学探究过程,从而有效地落实“过程与方法”目标。二、妥善处理课时紧张、器材不足等问题在探究教学中最突出的问题就是“教学内容与课时紧张,器材不足不能满足学生的...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中小学数学(高中版)》2017年Z2期
中小学数学(高中版)

关于“探究式教学”选材的几点思考

1引言新课标实施至今,“探究式教学”己成为,个热门话题,它的“理念”也己深入人心,但在具体的教学实践中对于什么内容适合探宄?探宄内容从何而来?有了探究内容又适合谁去探宄?等等这些实际问题让工作在一线的教师甚是疑惑.笔者结合这几年的教学实践,针对如何选用探宄材料谈几点看法.2材料选用需遵循的两个基本原则2.1材料本身的适用性原则在数学教学中,不是任何内容都能有效地运用探宄的方法去组织教学的,教师不应该“为了探究而探宄”.比如,数学中某些原始性的概念定义,没有多少‘开放性’,不必探宄,这样的内容,重要的是让学生了解来龙去脉,理解其引入的必要性、合理性,因此采用教师讲授或让学生看书的方式即可.笔者在08年的时候观摩过一堂“三角函数定义”的市级双高课,开课老师把“用单位圆弓I出三角函数定义”设计成一个探究环节,眼看大半节课过去了,学生也探究不出来,这自然是一节失败的探究课.笔者认为,关于三角函数的定义,只需要让学生体会该定义给出的合理性...  (本文共5页) 阅读全文>>

《现代教育科学(小学教师)》2014年04期
现代教育科学(小学教师)

科学课“主导性”探究内容的设计策略

经过多年的实践,小学科学课堂在形式、内容上基本形成以科学探究为中心进行教学的模式,科学教师对探究式教学的理解和实施能力正逐步提高。但我们不能裹足不前,必须用好教材,强化“用教材教”的理念,在深入领会课标要求和研透教材的基础上,对教材做进一步的加工细化,抓住关键、有价值的主导探究内容,对探究次序进行整合,以“主导性”探究内容为主展开教学。这样使教学内容更加符合教学需要,提高小学科学课的高效,提升学生的科学素养。“主导性”探究内容指的是教材中那些能统领全文,牵一发动全身的关键性探究活动,它是一课中相对重要、有价值的探究内容。教者必须深入钻研教材、根据学生的实际、依据教材的特点而设计确定。通过以“主导性”探究内容为主展开探究学习,让学生直接突破教学的重难点,高效地建构科学概念,更有效地完成教学目标。“主导性”探究内容的设计就是在探究活动的安排上,选择一个最有价值的活动深入地把它做好、做足。在设计活动时预设好思维的切入点,围绕这个思维点...  (本文共2页) 阅读全文>>