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巧用音乐课程特点,成就精彩音乐课堂

《音乐课程标准》明确指出:兴趣是学习音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力,在不同的教学阶段,根据学生身心发展规律和审美心理特征,以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,激发和培养学生的学习兴趣。作为一名中学音乐教师,我深深体会到对学生兴趣的激发与培养方面有利于提高学生的音乐素质,为此我进行了有益的探索,现与同行交流探讨。$$ 一、创设赏识激趣氛围点燃学习音乐兴趣 $$ 音乐之美美于各人有各人的感受,同样的乐曲在不同人听来,具体表现的内容各有不同。所以,学生在学习音乐时,要对音乐有所感、有所悟、有所动,这样才能投入到美妙奇异的音乐大世界中。教师可以大胆放手让学生去动,去实践,去玩!在玩中感觉音乐,并同时培养肢体协调能力,发散学生思维,培养创新的个性,如在欣赏七年级上册第三单元《金色秋天》时其中有一首笛子独奏曲《扬鞭催马运粮忙》我先让学生们聆听...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 学知报2011-07-11
《美与时代(下)》2019年09期
美与时代(下)

谈营造多审美通道的音乐课堂

一自从鲍姆嘉通1750年“创造”了美学概念,已经过去了250多年。然而,美学的历史并不短暂,美学思想可以追溯至两千多年前。很多学者认为西方美学的历史可以从柏拉图那里追寻,从哲学的高度讨论美学,柏拉图当属第一人。而中国,在新石器时代的陶器中就展现了美,关于美学的理论阐述在老子那里比比皆是。王国维在1902年就把美学定义为事物之美之原理。如今,美学研究逐渐渗透到各个领域,教育也不例外。蔡元培提出要以美育代宗教,这种提法似乎走向了极端,但也说明了美育的重要性。对教育来说,美育是重要的一环。人不仅有物质的需求,更有精神的需求。音乐、美术等艺术学科教学在教育中担当了重要的使命。对教学来说,如何追求美的教学成为教师们的目标。教师们在教学中运用各种方法,追求教学艺术,逐渐形成自己的风格。“音乐学科的审美价值是音乐课程的首要价值,它体现在音乐教学中,并通过音乐教学来展现。”[1]音乐教学由于自身的特点和优势,在与美学“交流”的过程中别具一格,逐...  (本文共3页) 阅读全文>>

《读与写(教育教学刊)》2019年10期
读与写(教育教学刊)

传统优秀文化在初中音乐课堂中的体现

中国文化具有五千年的历史沉淀,作为当今世界上文化继承最完整的四大文明古国,中国传统文化是非常优秀的,受到全世界的瞩目。学生是中国发展的未来,必须要做好传统文化发展继承,音乐是培养学生美学素养的学科,在音乐课堂教学中融入中国传统优秀文化,可以全面培育学生音乐学科核心素养,通过传统优秀文化熏陶感染,可以提升学生的民族自豪感,弘扬中华民族精神。1当前初中音乐课堂教学基本现状初中音乐课堂开设,是基于新课改的教学要求,培养学生可持续发展能力,提升学生自我发展自我提升的能力素质。但是在应试教育模式仍占据很大市场的条件之下,初中音乐课堂教学现状并不十分令人满意。1.1学生对于中华传统文化缺乏兴趣中华传统文化起源于人们的日常生活,是人们思想意识及生活情感的体现。中国传统文化发展时期,生产力水平低下,人们的思想意识及认知相对比较浅显,其文化内涵注重修身养性。当前社会物质文明高度发达,社会思潮处于一种急功近利状态,音乐的形式种类内容繁多,学生在这种...  (本文共1页) 阅读全文>>

《内蒙古教育》2019年09期
内蒙古教育

让德育与音乐“齐飞”——论如何在小学音乐课堂中有效渗透德育

育人先育德,很长一段时间以来,德育在学校教育中处于德育。目前国内关于如何在小学音乐课堂中有效渗透德育的重要位置。学校对学生进行德育也主要是通过德育课程实施,研究越来越多,产生了丰富的理论研究成果。那么,究竟如通过班主任的德育工作实施。受此观念影响,很多小学音乐教何在小学音乐课堂中有效渗透德育呢?接下来,笔者便结合师认为,对学生实施德育乃思品教师和班主任的工作范畴,与实践案例谈谈几点看法:自身无关。事实并非如此,作为一名小学音乐教师,不应忽视(一)在小学音乐课堂中渗透爱国主义教育德育职责,应在课堂教学中积极有效地渗透德育,让学生在学爱国主义是中华民族精神的核心。弘扬爱国主义是应对习音乐知识的同时,感受美好与真诚,摒弃邪恶与虚假。经济全球化挑战的必然要求,是赢得伟大斗争胜利的内在要一、音乐与德育的关系求,是实现中华民族伟大复兴中国梦的现实要求。因此,作音乐是一种德育语言方式,是一种德育情感方式,是一为一名品德高尚的人,必须具有较强的...  (本文共3页) 阅读全文>>

《学周刊》2019年32期
学周刊

让戏曲艺术点亮小学音乐课堂

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.143一、戏曲音乐课堂的教学现状新课程改革中,在小学音乐教材中除了一些儿歌、民歌,也加入了戏曲艺术。但是一些小学生听不懂也不理解所教学的戏曲中的意思,从而不愿意去了解和学习戏曲。除了学生本身对于戏曲不欣赏以外,还存在一些音乐教师的问题。有一部分音乐教师并不热爱戏曲,对于戏曲艺术也是一知半解,所以在教学的时候并不用心,基本就是形式主义,让学生听一遍就算是完成了课堂上对于戏曲的教学。这样的教学方式枯燥无味,致使戏曲教学在音乐课堂上难以开展。戏曲这种传统文化难以继承和发扬下去,可能会渐渐消逝于历史的长河中,所以音乐教师要肩负起传承戏曲的重任,让戏曲艺术在新一代的年轻人中再续辉煌。二、音乐课堂上戏曲教学的有效策略小学音乐课堂是培养学生戏曲艺术兴趣的主要途径,怎样去消除学生对于戏曲艺术的陌生感,激发学生对于戏曲艺术的兴趣,是音乐教师需要思考的问题。兴趣是学...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中国音乐教育》2019年07期
中国音乐教育

用“感创”音乐教学新主张推动音乐课堂变革

一、“感创”音乐教学的提出课程改革至今,音乐课教学目标从“双基”到“三维”再到“核心素养”,已经发生了翻天覆地的变化。但是,走进音乐课堂我们不难发现:就教师层面而言,感知音乐部分的教学设计简单枯燥、教学内容单调乏味、创造性教学意识不足,编创活动缺乏引导;就学生层面而言,其表现出的对音乐学习没有期待、没有自主展演的意识,被认为是课堂缺乏惊喜和创新的表现。究其原因,主要在于音乐课堂教学较多注重“感”的层面,冷落或忽视了“创”的意识和引导,而音乐学科核心素养提及的三个层面无不隐含了创造教学的重要性。因此,笔者倡导将“创”融于音乐教学中各个“感”的环节,并提出“感创”音乐教学的新主张。二、“感创”的内涵及理论依据之所以称为“感创”,笔者有如下考量:“感”是指感知、情感,还可引申为通感、触感,这是音乐审美的基本途径和重要目标;“创”是指创意、编创、创造,这是培养学生全面发展的核心目标。藤守尧在《审美心理描述》一书中指出:“审美中的感知因素...  (本文共5页) 阅读全文>>