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数学教师课堂提问的艺术性

学习是外部信息,输入大脑,经过加工后知识内化的过程。学习不应该是教师教,学生被动的学,不仅仅是知识经验从外到内的输入,而是知识经验的建构(生长),让学生在问题中学,在习做中学。在数学教学中,问题是数学的生命。提问的能力是一切能力的核心。好的数学提问要具有探索性、启示性、开放性,这样才能深化学生思维并促使学生学会反思。在数学教学中,没有问题也就没有了数学的生命。因此教师应首先把问题问好,那么教师怎样才能把问题问得好呢?$$ 1、问题要具有一定的探索性$$ 学生在学习过程中,只有自身主动参与才能达到一定的效果,所以教师在组织课堂教学过程中,要给学生创造好的环境,留给学生足够的思考时间,心理学家布鲁纳认为:学习是主动的过程,对学生学习内因最好的激发是对所学材料的兴趣,即主要是来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生的学习的内心动机。所以在教学中要设置悬念,激发学生求知欲望,巧提问题,引发思维,设计的问题应与学生已有经验相关,并...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 学知报2011-07-18
《吉林教育》2014年12期
吉林教育

数学教师提问设计的艺术性

大家知道,教师教学行为的改变是影响课程改革成功与否的关键因素。在数学教育中,教师课堂提问设计是重要的课堂教学行为,提高教师课堂提问设计的有效性,追求课堂提问设计的艺术性,可以激发学生的学习兴趣,引导学生的思维方向,为培养学生敏锐的数学思维和自主探索的学习能力开创新的教育途径。数学教师课堂提问设计具有重要作用。课堂提问是一种师生之间的双边活动,是师生沟通的桥梁和纽带,恰当而具有艺术性的提问不仅可以激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,还能够为学生形成良好的数学思维习惯奠定坚实的基础。新课程标准强调学生的自主学习,培养浓厚的学习兴趣,而具有艺术性的提问设计可以化难为易,化繁为简,通过巧妙的提问引导学生开动脑筋,进行比较、联想等思维活动,进而提高学生的学习能力;建构主义学习理论认为,学习过程是学生积极主动的构建知识和经验的过程,学生在教师的“引导”和“点拨”下,对数学知识实现“再发现”的学习,而教师的“引导”“点拨”多以提问为主,通过...  (本文共1页) 阅读全文>>

西北民族大学
西北民族大学

初中藏语数学教师有效课堂提问研究

教师在课堂上独特、有效的提问,可以使学生的思维更开阔和灵敏,同时提高他们的自信心,让他们敢于创新、大胆设想。教师出色的提问有着催化剂一样的作用,让学生轻而易举地牢记当堂内容,同时激发他们的学习兴趣和积极性。因而教师在课堂上的提问是相当重要的环节内容,而对这种重要性的认识师生都不能仅仅停留在意识层面上,而是更要将其落实到课堂教学的实际行动中去。本文通过对藏区数学学科的特点和地域环境的特殊性,以及藏区初中生学习的心理特点的探究作为出发点,主要以教学比赛录像和学校课堂教学的分析进行研究,通过对录像和现场的师生互动课程来分析教师正确的课堂提问方式,以这些藏语数学教师课堂提问为切入点,研究藏语数学课堂提问的有效性策略,论文分为三个部分,即引言、正文、结论。采用调查问卷对甘南藏族自治州H藏族中学和S中学的教师和学生发放关于藏语数学课堂提问的问卷调查表并对问卷进行分析,掌握并了解藏区初中藏语数学课堂提问的现状。在此基础上多次听取了甘肃省双语教...  (本文共99页) 本文目录 | 阅读全文>>

《考试周刊》2017年13期
考试周刊

浅议高中数学教学中课堂提问的艺术性

提问是教师课堂教学的重要环节,是实现课堂交流和互动的有效途径,是教师发现教学所存在问题的有效手段。在高中数学的教学中,教师应当重视课堂提问,通过有效的课堂提问,实现良好的课堂教学交流和互动氛围,促进课堂教学效率的提升。从根本上讲,提问是有艺术性的,只有教师尊重了提问的艺术性,才会实现课堂教学提问的有效性。只是对于很多教师而言,他们在课堂提问的过程中,往往不重视艺术性,而使课堂提问存在着很大的随意性。这样的课堂提问,难以实现良好的提问教学效果。以下,笔者结合自身的高中数学课堂提问存在的问题,分析在高中数学教学中课堂提问艺术性的对策。一、高中数学教学中课堂提问存在的问题在高中数学的教学中,教师的课堂提问存在的问题是很多的。有些教师在课堂提问的过程中,往往追求数量而忽视质量,追求形式而忽视效果,这些都是提问过程中存在的主要问题,而这些问题的存在,则会严重影响高中数学课堂教学的质量和效率。(一)重数量而轻质量所谓重数量而轻质量,是指教师...  (本文共1页) 阅读全文>>

《现代职业教育》2017年12期
现代职业教育

职业高中数学课堂提问的艺术性

一、职业高中数学课堂提问的原则(一)提问的循序渐进性高中数学对学生的推理能力和逻辑思维能力有很高的要求,教师在对学生提问时,应该从易到难,层层推进,这样才能对学生的思维进行启发,让学生积极主动地探索问题,从而获得良好的教学效果。教师在设置问题时,应该坚持循序渐进的原则,从学生的实际情况出发,合理地控制提问的难度,这样才能让学生更好地学习数学知识。例如,教师在讲解“函数图象”的相关知识时,教师可以先和学生复习基本的函数图象,从函数y=x的图象转变成函数y=|x|的图象,然后再引导学生探索函数y=|x-1|+2的图象。这样从易到难,逐步过渡,合理设置提问难度梯度,让学生轻松地掌握数学知识。(二)提问的适度性教师在提问学生时,应该注意提问的适度性。在教学设计课堂时,教师应该等深入思考大纲要求、学生认知水平,在合适的环节设置相应的问题,这样才能保证提问的效果。教师在对学生提问时,要确保提出的问题能激发学生的兴趣,这样学生才会对教师的提问...  (本文共1页) 阅读全文>>

《语数外学习(高中数学教学)》2014年07期
语数外学习(高中数学教学)

高中数学课堂教学提问艺术刍议

众所周知,高中数学是一门逻辑性强、推理性高、知识如车轮胎做成三角形、四边形、椭圆形能跑么?答案显然易密集度大的学科。而课堂提问是课堂教学过程中不可或缺见。同时引导学生思考轮胎为什么要选择圆形呢?圆形具的重要组成部分,同时也是优化课堂教学、提高课堂效率有哪些特点呢?此时,教师可以让学生借助圆规、圆形板等的重要手段。正如爱因斯坦所说:提出一个问题往往比解工具在纸上画出一个圆形,对折、对折再对折,让学生观决一个问题更为重要。由此可见,科学合理、高效优质、富察、讨论中间的折痕有什么特点?学生很快就会发现圆形有针对性的课堂提问是构建高效优质高中数学课堂的前周围的点到轴心的距离是相等的这一规律。此时,教师可提和基础,只有掌握好课堂提问的力度、难度和强度,才以自然引出圆的定义。正所谓“善教者,必善问”,这种引能充分发挥课堂提问在数学教学中的艺术性、实用性和成导、启发式课堂提问形式,不仅能增强数学课堂的趣味性、效性。实用性和灵活性,同时对学生发...  (本文共1页) 阅读全文>>