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试谈柳宗元的《种树郭橐驼传》对学生管理的启迪

我们在现代化教育教学中,应该借鉴郭橐驼种树的哲理,应遵循事物的发展规律,让其自由发展,少加人为的干扰。学生好比树,那么教育者就是育树人,树应该怎么去栽?怎么去培育?值得我们教育工作者去思考。$$ 一、育树之要领《种树郭橐驼传》给我们教书育人的园丁一个启迪,要想树成材,必须从种开始做起。首先,要给学生酿造一个适合生长的土壤,无论是健康的,还是看上去有点瑕疵的,先让它的根得到充分的舒展,也就是让学生的个性特征充分展现。其次,教师才能从中获取第一手资料,知道什么样的树该用什么样的土,施什么样的肥,什么时间浇水,什么时间修剪,这样就有利于学生个性的发挥,同时也给了学生充分展现自我的空间。$$ 新世纪的教育,不是守着传统教育模式一成不变的,而是培养新世纪的创新人才。园丁培养的树,应是枝繁叶茂、根基牢固、个性突出、品学兼优的有用之才,在特定的氛围特殊的环境,创设一个...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 新乡日报2007-09-27
《现代语文(教学研究版)》2017年01期
现代语文(教学研究版)

《种树郭橐驼传》教学设计

【教学目标】知识与能力目标1、掌握文中常见文言实词及虚词的用法,积累文言知识。2、把握文章的思想内涵,即借小人物反映中唐社会的大弊端。3、学习本文借传立论、设事明理及对比、类比、正侧面结合手法的运用。过程与方法目标讨论交流情感态度与价值观目标理解本文的主旨,理解柳宗元的政治理想和人格精神。【学习重点】由事入理,理解本文的主旨。【教学方法】讲授法【学法】小组讨论法【教学课时】两课时【教学过程】一、导入大家都知道,《二十四史》都是纪传体的史书,里面的人物传记很多,但大多是为帝王将相作传,今天我们学习一个不知道名字的小人物的传记,看看有没有特别的收获。(板书课题)二、朗读课文学生看注释注音,然后齐读,读后教师正音。三、疏通字词学生先对照课文注释自学,然后教师用幻灯片展示需重点掌握的语句,师生共同明确。(1)凡长安豪富人为观游及卖果者为观游:作为观赏游玩的。注意这个句子是定语后置句,调整后应该为“凡为观游长安豪富人及卖果者”。(2)早实...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中学语文教学》2017年03期
中学语文教学

捕捉关键词,探求语用生长点——以《种树郭橐驼传》为例

语文教学的应然是言语运用,根本任务必生:写了郭橐驼的职业生活,以种树为业,须着力于“语用”。一些关键词牵涉文本内部语能把树移植成活,树长得茂盛、结果多。言系统的局部或者全部,阅读教学如果能捕捉师:请用一两个词概括传主的形象,并做好关键词,就会引导学生游走在多重的文本意简要分析。义和开放的思维空间当中,为学生提供历练语生:郭氏的外形“病偻,隆然伏行,有类言的实践契机。学习《种树郭橐驼传》一文,橐驼者”,可用“惊奇”概括。郭氏竟然非常受我充分运用文本的关键词,聚焦寓言的内容,用人们给他“橐驼”的称谓。不仅赞许,“舍其悟解寓言的道理,揣摩寓言背后的人文情怀,名”,还自称橐驼,他的行为有些乖张,个性可达到了较为理想的课堂效果。以概括成“奇特”。一、标题关键词聚焦文体和内容生:用“神奇”更好,郭氏种树名动京城,王荣生老师说:“依据文本体式来解读课文,“驼业种树,凡长安豪富人为观游及卖果者,皆来把握一篇课文的教学内容,是阅读教学的基争迎取养...  (本文共4页) 阅读全文>>

《内蒙古教育》2017年06期
内蒙古教育

《种树郭橐驼传》的教育启示

唐代杰出文学家、思想家柳宗元写了一篇著名散文《种树郭橐驼传》,文中塑造了一个善于树木的典型人物形象郭橐驼。他的树木观是“顺木之天,以致其性”。俗话说“十年树木,百年树人”。育人比树木更为艰辛,但从另外一个侧面看,树木与育人都是一个长期的过程,其中有很多的相通之处。那么走进课堂,我们可以向郭橐驼学习什么呢?一、“勿动勿虑,去不复顾”,让学生“成为他自己”郭橐驼种树时,“凡植木之性,其本欲舒,其培欲平,其土欲故,其筑欲密。既然已,勿动勿虑,去不复顾”,顺应树木天性,树木方能“硕茂,早实以蕃”。这启示我们,在小学语文课堂教学中,教师也需通过不断实践,摸索出促进学生成长的规律,并按照规律教育学生。学生就像是树苗,在教育的过程中,应让他们自然生长,“顺木之天,以致其性”,适当的时候为其“松松土”“除除草”“施施肥”,顺应学生的成长规律,尊重学生个性,不拔苗助长,不过度干预,让儿童主动地、生动活泼地发展,由“要我学”转为“我要学”,逐渐实现...  (本文共2页) 阅读全文>>

《福建基础教育研究》2017年04期
福建基础教育研究

《种树郭橐驼传》的“虚”“实”之辨——就陈日亮老师点评意见的教学反思

针对陈日亮老师对笔者开设的公开课的指导意见,探讨《种树郭橐驼传》一文的虚实关系:文章主人公郭橐驼虽然倾向于是虚构的,但其形象非常符合中国农民的传统形象,具有非常高的真实可信度。因此教师在授课过程中,应把教学重难点落在“实”上。而当这样做时,该文所在单元的单元要求“文无定格,贵在鲜活”也就有了落脚立身之处。综观陈日亮老师的指导意见,笔者那天的展示课主要存在三个方面的问题:没有紧扣单元要求“文无定格,贵在鲜活”进行备课、授课;分析课文时,虽能有意识地引导学生关注该篇传记文学与过往传记文学的不同,但失在文体特点的把握出现偏差;问题四“为什么不把郭橐驼打造成一个满腹诗书或英俊潇洒的形象”,对高二学生偏简单,有效度不高,没能和学情紧密契合。以上三点意见,第三点比较容易找到问题的症结。当时之所以把问题设置成这样,主要是出于趣味性的考虑,希望能借此活跃课堂气氛、促进师生间的互动。至于它的有效度和针对性,笔者当时确实缺乏考量:没有仔细思考它是否...  (本文共2页) 阅读全文>>

《福建基础教育研究》2017年04期
福建基础教育研究

致陈颖彦

陈老师好:那天听你教《种树郭橐驼传》这一课,有几个亮点给我印象颇深。一是,教学内容集中在这篇文章里的“传”的独特性,亦即探讨作者“借传记之形以寄寓言之神”所造成“虚实相生”的艺术效果。这是符合教学目标和内容必须根据体式来确定,也就是我在讲座中所强调的需要教的是“语言形式”,而非“语言内容”。二是,你的教学流程清晰,课的节点分明。即便是教其中的一个“点”,也注意分解得有条有理,如“教学设计”三的第2点,解说郭橐驼是个虚构人物的三个理由,可谓是教学节点分明的一个范例。三是,探讨作者塑造郭橐驼丑貌形象的的意图和手法,这对深入理解作品的内涵是有意义的。——虽然把问题设计成与满腹诗书和英俊形象做对比,则显得多余,因为那实在是太容易了。我想同你交流的也恰是以上这几点,目的是围绕“以体式与学情为根据”这一话题,如何更精确地给“教什么”定位,以及怎么教才能使学生更有收益。首先,这是一篇作为“赏析示例”的文章,其内容和性质(体式),课文编者都已经...  (本文共2页) 阅读全文>>