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理解科学精神的人文性

理解科学精神有多种角度,其中最重要的角度之一就是理解科学精神的人文性,即理解科学精神与人文精神之间的深刻关联。正如瓦托夫斯基所说的,“从哲学的最美好最深刻的意义上说,对科学的人文学理解,就是对科学的哲学理解”(M.W.瓦托夫斯基:《科学思想的概念基础——科学哲学导论》,求实出版社,1982,第588页)。对科学精神的理解也应当如此。 $$我在1996年提出“科学精神本身就是一种人文精神,或者更确切地说,是人文精神不可分割的重要组成部分”的观点,这一观点曾经在学术界引起讨论,有学者感到疑惑不解。不能理解科学精神的人文性之根本原因,在很大程度上还是在于受狭隘的实证主义科学观和功利主义科学观的束缚。在实证主义的视野中,科学往往被简单地等同于纯粹的客观事实,于是科学精神仿佛成了“客观事实”的精神,而不是人的精神或科学家的精神。同样,在功利主义的视野中,科学往往被简单地看作是一种“工具”或“工具理性”,于是科学精神仿佛成了“工具”或“工具...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 学习时报2004-12-06
东北大学
东北大学

论科普的科学性与人文性

通过科学技术普及提高公众科学技术素养为当今世界各国所重视,处于社会转型时期的当代中国更需通过科普来增强本国科技实力和提升民众科技素养。新中国成立以来虽然我国的科普事业取得巨大成就,但也存在着科学性偏离和人文性缺失的问题。本论文以科普的科学性与人文性的双向度特性为研究对象,主体内容包括五部分:首先,界定了科普的科学性与人文性。科普科学性是指在遵循科学的特征、表达科学特性基础上,创造性地把职业科学的真理性、客观性以适应大众接受能力的通俗性、易理解性的方式进行传播从而为大众所掌握。科普人文性是指为了提高公众的科学文化素质进而增进人类的福祉,关注以人为科普活动的主体,通过易于公众理解和互动的形式传播科学技术知识、科学方法、科学思想、科学精神。其次,梳理了科普科学性与人文性关系的历史演进。其历史演进分三个阶段:第一阶段,科普的起源阶段具有科学性与人文性双向度天然统一的特性:第二阶段,19世纪世纪伴随近代科学的职业化,科普的科学性与人文性之...  (本文共156页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

科学教育:人性迷失与理性遍寻

“自由”是古希腊时期的人文理想,也是科学追求的应有之意。本文从完善理想人性的自由教育——科学教育的人性化问题出发,利用科学理性与人性的双重视野对科学和科学教育的历史变迁及人性迷失进行剖析。同时,综合运用教育学、教育哲学、科技哲学、科学教育史、社会学、人类学、美学、文化学等多学科的理论,借助文献法、比较法和历史法来研究这一教育理论和实践中的热点和难点问题,以达到揭示科学教育的本质内涵,挖掘科学教育的人性价值、遍寻科学教育的人性归宗、完善科学教育的人性设计的目的。全文除导论和结语外,共分六章:导论。主要内容包括:问题的缘起、研究意义、研究现状、研究思路及研究方法等。第一部分:科学及科学教育的理论解说。从科学的源起出发,揭示科学的本质内涵,进而分析近代科学的成功、限度与蜕变;通过追溯西方科学教育的发源,指出科学教育的应有之意;分析了近代科学文化与科学教育间的关系。第二部分:科学教育的历史检视。通过西方科学教育的历史流变,分别总结了科学...  (本文共271页) 本文目录 | 阅读全文>>

吉林大学
吉林大学

科学人文性的问题研究

科学人文性研究具有重要的现实意义和理论意义。自然科学的发展给人类社会带来的巨大进步,但人类出现了前所未有的发展困境,出现人与自然的背离,人与人的背离以及人与自身的背离。因此我们必须对科学是什么,科学应如何发展进行思考,以谋取解决策略。基于科学与人文关系的大讨论以及后现代的反科学思潮,我们提出了科学人文性的问题。尤其是后现代主义以科学人文性为利器,反对和消解科学合理性、科学客观性、科学方法论,颠覆了传统科学观,使得我们不得不直面科学人文性,重新思考科学观的问题。从近代科学产生开始,不同派别的学者对科学人文性进行了不同角度的研究。逻辑实证主义通过对经验的肯定确立了人在科学中的地位,但他们却拒斥科学认识中的人的主体性,实质上否定了科学的人文性;波普尔主张非理性的形上因素是科学革命的主要动力;拉卡托斯将形而上学纳入到科学研究纲领的内核,将人文性因素作为科学内部的重要组成成分;库恩提出了范式的本质是信念,范式的选择是主观任意的,从而将人文...  (本文共103页) 本文目录 | 阅读全文>>

苏州大学
苏州大学

高中历史科学史教学的理论问题刍议

科学史教学在高中历史教学中具有重要地位,它对于理解科学本质、了解科学技术历史,培养科学精神和科学素养等方面具有重要意义。在现行高中历史的科学史教学中,存在着诸多理论问题。作为科学的历史,其教学功能与一般的历史学有着共性的一面,亦有其特殊性,它涉及科学本身、科学文化、科学与人文、科学哲学、科学社会学等等。这些问题的讨论对于高中历史的科学史教学具有重要价值。将高中历史的科学史教学其置于“科学”的视阈中,从科学的内史外史、中国古代科学与近现代科学、科学元勘、科学史观等方面进行多维度透视,以期达到回归科学本真的科学史教学的目的。针对实际教学中存在的科学史体系问题、爱国主义教育问题、科学观、科学发源问题、科学与人文及辉格史倾向等种种理论问题,借鉴STS和SSK理论,以STS更新科学史的教育观念,用SSK的社会建构论缓解科学主义,用科学文化传播来认识科学及其争议;并以萨顿的新人文主义思想视角透视科学史教学,获得科学与人文的现实关怀。  (本文共100页) 本文目录 | 阅读全文>>

上海师范大学
上海师范大学

上海初中科学课程人文价值取向的研究

科学教育具有人文价值,科学教育的人文价值取向就是指科学教育表现出的,能满足学生某些类型的人文精神发展需要的价值倾向性。本论文分析了当前科学教育人文价值的失落及其原因,并论述了在现代教育改革背景下,我国科学教育实现人文价值的必要性和可行性。本论文讨论的重心是,新世纪上海市二期课程教材改革中出现的初中科学课程。论文以《科学》和《新综合科学》两套教材为研究对象,对两套教材每个章节的人文素材及其人文价值取向都作了深入地分析,同时,论文还探讨了初中科学教学实现人文价值时应遵循的原则和基本途径等。最后,笔者在下中学实践的基础上,分析了一些科学教学的实例并设计了二个教案。由于目前对科学教育的人文价值取向尚无系统的研究,再由于笔者下中学时间较紧,本论文仅是笔者一段时间工作成果的汇总,日后笔者还会对此课题作进一步研究。  (本文共68页) 本文目录 | 阅读全文>>