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美国教育中的5“I”特色

考察美国教育可以发现,Internet只是一种教育辅助手段,真正的教育特色是另外5个“I”,即个性化(Individual)、启蒙式(Illuminative)、执行力(Implementary)、互动性(Interactive) 和创新性(Innovative)。$$个性化(Individual)是美国教育的突出特色,在美国的教育上,就是重视学生的个性自由发挥。美国的很多初中学校就设置了选修课程,家庭教育中家长把与孩子共同讨论当作很正常的事情,从小培养孩子的独立性格,从而在整个社会中培养形成一种容忍个性发挥、崇尚自由发展的特性。辩证地看,凡事有一利必有一弊。美国教育注重的学生个性化发展,培养个体的独立意识、自信、反抗精神等,以适应美国社会政治、经济和文化的激烈竞争,不可避免地带有浓厚的教育达尔文主义的色彩,体现到整个国家和国际社会交往中,就是美国总希望成为在国际事务中“出人头地”。就连最近由次债危机引发的国际金融动荡,究其...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 学习时报2008-10-20
《炎黄纵横》2005年01期
炎黄纵横

充满魅力的班超

读中学上历史课知道班超的故事,他的业绩与精神让我深受感动。虽然已经过去了半个多世纪,但我对他仍怀有十分崇敬的心情。近日读《后汉书·班超传》,发现这位早年的偶象,既有许多惊j山动魄的经历,也有不少发人深省的言行。班超早年受雇于人,做些抄写工作,但从小立下大志要为国家效力。有一天,他当众投下手中的笔,激昂慷慨地说,大丈夫应该像张蓦、傅介子那样到异域建功立业,怎么能庸庸碌碌过一生?同事们笑他说大话。但事实是,汉明帝永平16年班超做了代理司马,奉命出使西域,实现了他少年的袍负。这就是流传近两干年的“投笔从戎”的故事。班超凡事认真细致而又沉着勇敢。出使善巳善时,都善王对汉朝使者的态度由“礼敬甚备”到“疏懈”。班超于细微中发现这一变化,判断这是匈奴派人作梗的缘故,必须立即处置,否则后果不堪设想。他巧妙地从接待官员那里获得匈奴使团住地的具体情况,并作出周密的部署,临战前,他以“不入虎穴,焉得虎子”激励部下,最终全歼敌人。接着,他以真诚的话语安...  (本文共2页) 阅读全文>>

《山西体育科技》2007年02期
山西体育科技

中小学应重视体育课和历史课

多年以来,中小学体育课、历史课,都属于升学考分不太重要的课程,都没有得到足够重视,都是素质教育课,在城乡各地都普遍存在着教师师资缺乏,教材教案薄弱,教学设备稀少,教学设施落后,甚至上课时间被数学、英语课长年挤占等重大问题。然而,体育课和历史课,却都是初中少年儿童学生娃人人喜欢,人人爱学的快乐课,兴奋课。无论在繁华城市的中学校园里,还是在乡镇农村的中学校园里,体育课和历史课,都为初中男女学生娃娃们倍加珍惜,倍加喜爱。上课前,他(她)们早早就提前来找老师:“老师,您今天给我们上历史课(体育课),我们来帮您拿东西,咱位快走吧。”“……,……。”下课后,男男女女一大群学生娃,追随你追到教师宿舍,一个个争先恐后抢着问你:“老师,您哪一天再给我们上历史课(体育课)?能不能多给我们上几年节历史课(体育课)?”“……,……。”。并非笔者身为中学历史课专任教师,就偏爱历史课,吹嘘体育课,实在是校园里这些天真可爱的男男女女学生娃,对“历史”和“体育...  (本文共2页) 阅读全文>>

《山西体育科技》2007年03期
山西体育科技

乡镇中小学校的体育课和历史课不可缺失

我省乡村各地中小学体育课、历史课,所存在的严重问题,是上课的时间被英语、数学、语文等,长期挤占。许多学校由于种种原因,初一、初二不安排历史课专职教师,两个年级8个班均由班主任兼课捎课。班主任是英语教师的,把历史课时间讲授了英语;班主任是数学教师的,把历史课时间讲授了数学;班主任是语文教师的,把历史课时间讲授了语文……;……。结果,初一、初二学生几乎学不到历史课;一直耽误到初三,才由全校唯一的一位历史专业教师,在一年时间里,给学生补完三的历史课。英语、数学、语文教师因挤占多占历史课时间,其学生们月考成绩优胜,其300元结构工资月月领400~500元;历史课教师一年时间补不齐补不好三年的历史课,其学生们月考成绩低下,其300元结构工资月月领100~150元。对此,英语、数学生、语文等主课教师喜悦无比,十分快乐;历史课(副课)教师有苦有冤,无处申诉;校长睁一眼闭一眼,假装不知晓;全校700多名学生娃不能及时学到历史课,不能及时享受历史...  (本文共2页) 阅读全文>>

《雅安职业技术学院学报》2009年03期
雅安职业技术学院学报

让历史课趣味相随

王仲孚教授说:“科教兴国,教育是基础,而历史是基础的基础。”历史,可以让学生了解人类社会的发展历程,在个人的成长过程中,历史教育除了能培养各种能力外,也可以优化学生的非智力因素,如激发兴趣,培养高尚的学习动机,良好的意志品质和高尚的情感等等。然而历史这一学科的现状又是如何呢?地位低,并且存在严重的学科偏见和歧视,这些都让我们在思考,如果才能让历史教学不再尴尬,让我们五千年的文明能得以传承。随着新课程改革的逐步发展,关于如何让素质教育在历史课中突显出来,很多一线的历史教育工作者都做了大量的教研工作,也有了许多的教研成果,这里就不再缀述,然而我想说的是,历史课在初中和高中阶段日复一日,年复一年的开展着,我想我们更多的应该思考在平淡的教学工作中,我们应如何让学生提高学习兴趣?又该如何让我们的教学工作有相应的教学效果?一、有趣味的导入历史课传统的导入法设计多为新旧联系法,即采用复习法,体现着温固而知新的教学思想,但往往缺少趣味性,不能最...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育革新》2012年04期
教育革新

怎样的历史课能吸引学生的眼球

在做关于《学科教学中渗透探究教学、研究性学习的研究》课题时,为了进一步了解学生学习历史的基本情况,做了一次问卷调查。在统计调查结果时,其中有两道题,学生谈到相同想法出现的频率很高。两个题目是:①“你希望的历史课是什么样的?”②“关于历史课学习,你还有什么话要说吗?”学生谈的想法基本上集中在以下两点:其一是希望历史教师在课堂上能多讲一些相关的故事;其二是给学生多留一些自主探究的时间,问题的答案尽量让学生自己得出来。99份问卷中有78%的学生提到了以上的建议。一、分析学生之所以有这样的希望,很大程度上是因为我们有些历史课堂是无趣的、乏味的,是学生想睡觉的。问卷中显示出我们的学生喜欢历史,但不喜欢历史课。“吏治腐败”、“军备废弛”、“民不聊生”……中学历史课本中过于成人化的语言表述,往往让学生望而却步。枯燥的、陈述性的、结论性的东西太多,提不起学生学习的兴趣。学生只是为了升学考试取得高分而作的反复诵记,既无趣又痛苦。那么,什么样的课是...  (本文共2页) 阅读全文>>