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让学生的创新思维在阅读教学中发光

陶行知先生说过:“真正的教育要培养出能思考、会创新的人。”素质教育的精髓也是要培养具有创新意识和创造能力的学生。这就要求我们教师要引导学生多读书,读好书,使他们通过更多地阅读广泛汲取精华,开发和培养学生的创造思维。$$  在阅读中学习方法,学生的阅读能力只能在阅读过程中形成,只有有效地落实学生在阅读过程中的主体地位,让学生充分拥有阅读过程,才能更扎实、全面形成阅读能力。在阅读教学中,教师引导和组织学生通过“自主——合作——探究”的读书实践活动,体现学生探究创新的学习方式。$$  一、自读自悟,引导探究。书要学生自己读,问要让学生自己提,读而能问,即是学生认识的突进,也是学生思维的聚焦,更是一种难能可贵的学习境界。学生一旦读入情境,便会去解决自读的内容,梳理出自己无法读懂的问题和疑问,形成一种激情难耐的阅读状态,一种想提问的强烈欲望会拼命撞击他们的心扉,此时老师充分把握时机,放飞学生给他们提供质疑的时间和空间,以学生研读为主体,探...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 宜春日报2011-08-26
《课程教育研究》2019年34期
课程教育研究

实现小学阅读教学与写作教学的共存共荣

一、在阅读教学中促进写作教学1.品味课文佳句积累写作素材在阅读教学中,教师应该对于运用传神、意境优美、内涵丰富的词句进行重点讲解,并鼓励学生进行背诵与摘抄,在提高学生文学鉴赏能力的同时,为学生的写作积累素材。例如,在《草原》一文中,有多处描写景色的句子堪称景色描写的范本。教师可以对这些佳句进行深入、细致的讲解,并带领学生反复诵读,使学生在阅读中体会景色描写的写作技巧,实现阅读教学与写作教学的一体化。2.把握课文特点开展仿写练习通过这种方式,不仅进一步强化学生的阅读能力,也培养学生的写作能力,实现阅读教学与写作教学的融合。例如,《童年的水墨画》语言清新、画面优美、内容欢快,十分符合小学生的欣赏水平和心理特点。同时,它又是一首诗歌,是小学生并不常见的文学形式。那么,教师就可以要求学生进行仿写,使学生在写作中再次体会诗歌的优美意境,并培养自身的诗歌写作能力,实现读写结合。3.挖掘课文素材灵活写作方式在阅读教学中,教师应该深挖课文素材,...  (本文共2页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2019年35期
课程教育研究

提高小学阅读教学实效举隅

(福建省宁德市小学教研室福建宁德352100)长期以来,小学阅读教学存在高耗低效问题,随着教学改革的深入,我们越来越意识到提高课堂教学实效的重要性。要将阅读教学的宗旨由了解“课文内容”转移到着重引导“语言学习”上来。要毫不犹豫地把阅读教学的核心目标铆定在“学生的语言发展”上,提高小学语文阅读教学的实效性。我们在教学教研实践中努力探讨阅读教学实效性问题,此文列举阅读教学课堂低效一些现象,探求提高阅读教学实效的办法。一、不肢解文本,维持教学整体性【现象】在阅读教学中,有一种弊端是喜欢“零敲碎打”,对文本进行零碎的分析,逐章逐节逐句地讲授,甚至爱教哪一段就教哪一段,这里撮一句“仔仔细细”分析,那里抽一段没完没了讲解,结果是把一篇有血有肉的文章解剖得支离破碎。这种机械的肢解,使阅读教学“只见树木,不见森林”,把文本的整体感破坏了。同时,也造成阅读教学的低效。【对策】在语文学习中,对文章的整体领悟至关重要。古人说:书读百遍,其义自见;读书...  (本文共2页) 阅读全文>>

《学周刊》2019年28期
学周刊

九年级语文阅读教学中存在的问题及对策分析

对于九年级学生来说,学生阅读能力的提升,不仅可以有效提高他们学习语文知识的效率,扩大他们的知识面,而且还可以提高他们的文学修养,塑造更为健全的人格。这就要求教师在开展语文教学的过程中,要加强语文阅读教学,重视对学生阅读能力的培养,帮助他们树立良好的阅读意识,形成良好的阅读习惯,不断提高他们的阅读能力。一、九年级语文阅读教学存在的问题语文教学不仅是培养学生文学素养的有效手段,同时也是推动我国文化建设的重要支撑。九年级语文阅读教学在语文教学过程中发挥着极其重要的作用,因为只有通过大量的阅读,才能让学生更全面地感受语文知识的魅力,从而将更多的时间和精力投入到语文学习过程中。然而,从目前的情况来看,九年级语文教学工作仍然存在一些问题,影响了阅读教学有效性。(一)学生缺乏阅读意识虽然阅读对于学生学习语文非常重要,但是由于九年级要面临中考,所以他们一般会把时间用于数学、物理、化学等,因为这些科目对于提高学生成绩的效果更快,而如果学生想提高语...  (本文共1页) 阅读全文>>

《开封教育学院学报》2019年07期
开封教育学院学报

中学语文阅读教学主问题设计策略研究

一、主问题设计的必要性(一)有利于对课文的整体把握在语文阅读教学过程中,主问题能够帮助教师和学生轻松地理解与赏析整篇文章,遇到文章内容多、不易理解的情况时,主问题往往能够贯穿全文,简化教学,抓住重点,将文章串联起来,成为文章的“主心骨”。主问题的本质特点就在于它是文章的关键问题,在语文阅读学习过程中能够起到“牵一发而动全身”的效果。在阅读教学中以主问题为抓手,能够更好地感知文章内涵,把握文章主线。(二)有利于培养学生的“独立阅读”能力语文阅读教学不仅是为了完成教学任务,更是为了让学生通过学习一篇文章,了解分析文章的方式方法,在面对一篇新的文章时能够具备独立思考、独立分析的能力。在课堂教学中,教学目标不再是提前设计好的,而是“生成性”的,教师需要引导学生发挥主体作用,引导学生主动提出“主问题”,这才真正达到了阅读教学的目的。(三)有利于发展学生思维《普通高中语文课程标准》明确提出了要发展学生的形象思维及逻辑思维。主问题不论是由教师...  (本文共2页) 阅读全文>>

《江苏教育研究》2019年Z4期
江苏教育研究

从“知识放逐”到“知识回归”——儿童语文核心素养在阅读教学中的“表征”

2014年3月,在教育部印发的《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》中,首次提出“核心素养”这个概念。但许多论述中,都强调知识的附带作用,认为可以用“能力”来取代“知识”,甚至将知识与素养相对立起来,从某种意义而言,知识成了能力的躯壳,忽视了知识存在的本真意义。不言而喻,这种基于知识放逐背景下的“素养”成为了无本之木、无源之水,失去了成长的土壤。小学是语文学科知识的基础性建构阶段,语文阅读教学应当明晰儿童语文核心素养在阅读教学中的表征,厘清儿童语文核心素养在阅读教学中的逻辑、延展儿童语文核心素养中阅读教学整体评价,让知识回归,对知识进行恰当的技术化处理并用艺术化的方式予以呈现,内化到儿童的认知结构当中,真正促进儿童语文核心素养的生长。一、明晰儿童语文核心素养的表征语文核心素养注重综合性与实践性、工具性与人文性、审美性与创造性、阶段性与终身性的统一,来完成儿童适应未来社会发展的必备品格与关键能力的培养和塑造。归根到底...  (本文共5页) 阅读全文>>