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如何让学生参与到教学中来

课程标准指出:“体育与健身课程应构建面向全体学生的体育健身平台”,要“面向全体学生,注意全面打好基础,  (本文共2页) 阅读全文>>

杭州师范大学
杭州师范大学

初中历史“参与式”教学模式实践研究

2001年,教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》要求在教学活动中提倡学生参与课堂,主动进行课堂活动,使学生的主动探究分析问题的能力得到培养。此后“参与式”教学模式越来越受到中学教育界的重视。“参与式教学”是指在教师的组织下,师生之间一同参与到教学活动中,在课堂教学中不同学习层次的学生都能够参与课堂和获得发展的一种有效教学方式,是一种师生特别是生生之间合作进行探究的教学法。这种教学方法以学生为学习的主体,教师在教学中开展多种教学活动,激励学生能够主动积极地参与到教学过程中来,通过小组合作讨论和共同探究等学习方式,掌握学习的内容,并培养学习的能力。“参与式教学”模式已经较为广泛地应用到课堂教学中,笔者所在的学校江苏省宜兴外国语学校已经开展了多年对“参与式教学”模式的实践,并取得了显著的成效,成为学校的一大特色,但是在初中历史课堂中“参与式教学”模式的实施却存在不少阻碍的因素,如学区招生带来的生源参差不齐、历史学科地位在中学教...  (本文共85页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

表现性评价在高中地理教学中的应用研究

地理核心素养是当前普通高中地理教学与评价改革的重要课题。传统以纸笔测试为主要评价方式的日常地理评价实践活动对地理教学和学习造成了一系列负面影响。作为能够评估高阶思维、合作沟通等多方面素养,并与教学和学习有着密切关系的表现性评价,自20世纪80年代兴起之时,就被赋予解决传统纸笔测试负面影响的重要使命。但是,表现性评价在我国地理教学中的应用还面临诸多挑战。表现性评价在地理教学中的应用是一个集理论、实践于一体的问题,需要可靠的知识、有效的技术和实证研究加以解决。因此,本研究试图解决一个核心问题:如何有效地设计与实施指向地理核心素养的表现性评价。并将核心问题分解如下:1.如何设计指向地理核心素养的表现性评价方案?2.如何在课堂教学中实施表现性评价?3.通过案例研究指向地理核心素养的表现性评价是否真的有效?文献研究发现,以建构为中心、基于学习进阶的表现性评价设计模型,能够作为指向地理核心素养的表现性评价设计的基础。基于地理核心素养和内容标...  (本文共372页) 本文目录 | 阅读全文>>

云南师范大学
云南师范大学

高中数学课堂学生参与式教学策略的实验研究

无论是课程改革背景下,还是在课改以前,课堂教学有效性总是不够理想。其原因之一就是在教学中,学生主体地位没有得到充分体现,主体参与度不够高,学生积极主动学习的意愿不强。这样老师教得很辛苦,学生学的很累。因此,为了提高课堂教学的质量,就必须深入研究课堂教学中学生积极主动参与的策略。这项研究主要内容是:1.从认知参与、行为参与和情感参与三个维度调查学生高中数学课堂学生参与的现状,分析学生课堂参与度不高的原因;2.使用文献研究法借鉴已有研究结果,明确研究的切入点,依据教育教学理论提出高中数学课堂学生积极主动参与策略;3.开展4个月时间实验研究验证策略的可行性和有效性。这项研究的结论主要有:就现状调查而言,高中数学课堂中,学生的参与度不高,影响学生课堂参与的因素有:学生的数学基础、学习习惯、学习数学的兴趣、教师的教学手段、教学内容、课堂氛围;就实验而言,分层差异化教学策略、教学内容和教育技术整合策略、创设参与的情境策略和小组合作策略能有效...  (本文共114页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
西南大学

小学语文参与式教学任务设置案例研究

参与式教学是现代教育的主要教学方式之一,小学语文教学中实施参与式教学是新课程改革的需要,是实现语文学科教学目标的重要方式。在小学语文参与式教学中,任务设置是参与式教学成功的关键,它是影响语文教学效果的重要因素。合理的任务设置能够激发小学生语文学习兴趣,帮助小学生掌握语文知识、提高小学生语言表达能力,培养小学生创新精神和实践能力,帮助小学生形成正确的世界观、价值观。本研究以小学一年级“识字”教学为例对小学语文参与式教学任务设置进行研究。本研究主要从以下六个部分进行:第一部分,引言。对参与式教学和教学任务设置的文献进行梳理,在已有研究基础上确定本研究的问题及其研究框架。第二部分,小学语文参与式教学的基本意蕴。界定小学语文参与式教学的内涵、探寻小学语文参与式教学特征、小学语文参与式教学理论基础。第三部分,小学语文参与式教学任务的分析。分析小学语文参与式教学任务,阐明小学语文参与式教学任务具有重要的教育价值。第四部分,小学语文参与式教学...  (本文共130页) 本文目录 | 阅读全文>>

西北师范大学
西北师范大学

培养学生问题解决能力的网络“教学空间”应用模式研究

21世纪国与国之间的竞争越来越彰显为人才创造力的竞争,世界各国都十分重视创造性人才的培养,相继出台了一系列政策、法规以变革本国的教育教学模式,更新人才培养机制。问题解决能力是创造性人才的核心能力之一,因此,提升学生问题解决能力成为培养创造性人才的切入点,也是我国教育教学改革走向深入的必由之路。本研究确立的“培养学生问题解决能力的网络‘教学空间’应用模式研究”是在网络技术飞速发展、“互联网+”时代的大背景下,着眼于我国基础教育改革对创造性人才培养的诉求,从实践的角度聚焦,利用技术培养学生问题解决能力的实证研究。自2013年至2015年,研究选择L市城关区Intel项目学校为研究样本,采用设计研究范式,从理论解析、模式构建和教学实证对培养学生问题解决能力的网络“教学空间”应用模式展开了深入的研究。理论解析部分,根据已有文献和相关研究梳理出问题解决过程的六个阶段,即“理解问题、描述问题—制订问题解决的方案—选择解决方案的策略—实施问题...  (本文共389页) 本文目录 | 阅读全文>>