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安全 本质 人性化

生产发展,安全为先。近年来,华锡集团铜坑矿积极探索安全工作的新路子,大胆推行人性化的安全管理模式,有效地促进了生产发展。$$系统思考,提出建设本质安全型矿山设想$$安全工作做得好不好,直接关系着职工的家庭幸福、企业的生存发展。如何加强安全管理,如何做好安全基础建设一直是铜坑矿在生产经营工作中不断探索的重要课题。为做好安全建设,形成比较完善的管理方式,在2006和2007两年间,该矿先后组织了多批中层管理人员和生产值班长到国内知名的先进矿山考察调研,认真学习这些先进企业的安全管理和建设的成功经验;另一方面,该矿党政领导系统思考,融汇多个矿山的安全管理模式,不断总结研讨,在去年的职代会上,该矿矿长余阳先针对铜坑矿的安全生产实际和形势,提出了建设本质安全型矿山的设想。所谓的本质安全型矿山,就是采用先进的生产工艺技术,运用先进的安全管理理念和科学的管理模式,建立各项工作标准化,使内部的人、物、系统、制度达到安全和谐,从而使各类事故降到最...  (本文共2页) 阅读全文>>

淮北师范大学
淮北师范大学

回归教育本质—人性视角下的教育异化与纠偏

教育异化问题一直是学者们关注的焦点,纵观当今教育现状,不难发现功利主义、文化消极成分、权力异化、技术主义等已成为无孔不入的痼疾折磨着教育和身处教育中的人,学生厌学、教师厌教的现象屡见不鲜,学校成为残酷的竞技场、人才的加工厂,此种情境下,教育培养出来的人是片面的、畸形的、单向度发展的,教育者与受教育者在漫长的教育旅途中痛苦跋涉,教育疏离了人性,丧失了本质。教育从其本质上来说是基于人性假设的培养完满人性的社会活动,育人是教育的核心和旨归,如果脱离了人性的基础,教育就失去了其存在的本真,成为一种没有灵魂的形式,并逐渐异化为压迫和规训人的工具。既然人是教育的根本出发点和归宿,那么在研究教育异化时,就应该从教育的本质出发,以人性为视角分析当今教育是怎样对人进行异化的以及出现异化现象的深层原因,同时提出教育异化纠偏的措施,只有通过这样的研究思路,我们才能彻底理解教育异化本质上是把教育的某些非本质属性和教育的本质属性混为一谈,掏空了教育的人性...  (本文共96页) 本文目录 | 阅读全文>>

同济大学
同济大学

地铁车站内部空间环境人性化设计研究

论文从人与环境的关系入手,以环境行为学、社会学、地下建筑学为理论依据,通过研究人的行为心理、认知规律等方面的问题,分析地铁车站空间环境“人性化”设计的本质和内涵,为“人性化”设计的目标,探寻具有可操作性和实践指导意义的原则和策略,并籍此提出“人性化”设计价值取向,为创造符合国家发展和时代需求的地铁车站内部空间环境提供新的思路。论文首先对上海市地铁车站进行实地调研,并结合相关理论和国外地铁发展历程,指出融合交通换乘、商业、娱乐、休憩等功能的地铁车站综合体是未来地铁车站发展的方向,在此趋势下,设计应更注重营造健康心理和生理环境,倡导“人性化”设计。随后是论文的主体研究部分,主要是从生理和心理两个角度,对地铁车站空间环境相应的设计要素进行了梳理和定位。随后结合笔者的工程实践及问卷调查的数据分析,从人文、无障碍设计、安全与防灾、标识系统等几个角度,多侧面、多方位的提出“人性化”设计的对策。最后,阐述了地铁车站空间环境“人性化”设汁的案例...  (本文共207页) 本文目录 | 阅读全文>>

哈尔滨工业大学
哈尔滨工业大学

从人的发展看技术本质的实现

技术本质的实现以人的本质实现为前提。在技术、人和自然之间,人是目的,技术作为人与自然之间的中介,是实现人的目的的手段。因此人是主动者,是目的,技术是被动者,为人的需要服务。技术内涵了人的价值,没有人就没有技术。“自由自觉的活动”是人的类本质,技术的本质是“实现人在人与自然关系中的充分自由”。从技术的本质和人的本质的实现过程来看,两者都可划分为三阶段,技术发展的三阶段即:古代经验型技术,近代实体型技术,现代知识型技术。人的发展三阶段即:群体本位的人,个体本位的人,类本位的人。技术发展三阶段和人的发展三阶段具有内在的相互关联和对应,呈现出以人为主导的技术本质和人的本质相互促进的实现过程。在个体本位占主导的时代,经济、政治、交往等的全球化以及技术发展带来的全球问题如环境污染、能源短缺、气候变暖、核武威胁、精神迷失等促使人以“类”的思维,即从整体的、全局的、长远的视域去思考和解决问题,促使个体本位的人向类本位的人迈进。人类只有自觉地以人...  (本文共72页) 本文目录 | 阅读全文>>

景德镇陶瓷学院
景德镇陶瓷学院

产品设计中以人为本的“反设计”形式研究

产品设计中以人为本的“反设计”是和正设计相对而言的,其目的是使产品设计更为统一、全面、更为人性化,更有利于社会的可持续发展,包括障碍性设计、强迫性设计、提醒性设计、说教性设计和寻常性设计等。“反设计”中的障碍性设计是通过设置障碍性元素,给使用者的心理和生理增加安全保障。“反设计”中的强迫性设计是通过设置强迫性因素,给用户制造很强的约束力,使用户能轻易避开危险操作。“反设计”中的提醒性设计是通过设置提醒性因素,提醒用户进行正确的操作,避免危险的发生。“反设计”中的说教性设计是通过设置说教性因素,引导用户保持健康的生活方式和进行正确的消费。“反设计”中的寻常性设计是反对那些以矫揉造作来蒙蔽消费者的不诚实设计,达到保持产品最初面貌的目的。  (本文共63页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南师范大学
湖南师范大学

行政权力行为的伦理审视

“善政”与“恶政”的分化,是行政权力行为的基本伦理分野。行政权力行为“善”与“恶”的抉择,昭示一个政府正义与否,映射一个政府的基本性质和价值取向,决定其在获取、运行、监督和制约权力等方面,必然要选择与其价值选择相一致的权力运行机制、思路、模式、手段和方法。行政权力行为选择与道德行为选择既相互同一,又彼此对立。为有效规制行政权力行为,必须运用法律、道德等手段规制行政权力主体的权力行为选择,构建行政权力法律、道德体系。权力行为善与恶的分化,透析鲜明的人性冲突和清晰的人性和谐。行政权力行为的善、恶之分不表征为人对权力的欲望和追求,而是表征为行为人追求权力或行使权力的手段、方式、目的和后果等。为适人性之需,必须设计科学的权力制度,实现“和谐化”管理。权力行为善与恶的分化,映射权力主体对行政权力行为和道德行为的基本价值选择。一个权力主体施“善政”,或是施“恶政”,首先表征在行政权力行为的基本价值选择上。构筑合理的社会公共秩序,寻求公共利益...  (本文共225页) 本文目录 | 阅读全文>>