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关于汉字特点说法的质疑

谈汉字的特点,应该是在同其他文字的比较后得出结论。可是现在一些常见的说法,由于比较的角度不同,所以得出的结论也值得商榷。比如以下两种关于汉字特点的说法:$$1.汉字字形结构比拼音字母复杂。平均每个汉字由8-10画构成,有的字多达30多画,而每个拼音字母只需要1-3画。$$2.汉字是语素文字,英文是音位文字。$$这两种说法的共同点是将汉字的一个整字和拼音文字的一个字母相比较,这种比较方法有点像拿一部汽车和一个汽车轮子来比较结构的复杂与简单。如果单独说汉字的结构比较复杂,汉字是语素文字,都不能算错,但如果从与拼音字母比较的角度来谈,就值得怀疑了。拿英文字母来说,它相当于字素,是文字的结构单位,而不是整字。作为一个整字应该具有形音义三个要素,英文字母显然不完全具备这三个条件。拿英文字来说,作为形音义结合的单位恐怕只能是标写一个词的那个文字单位,如果大家同意这个结论,那么拿一个汉字和一个英文的整字相比较,似乎不能得出汉字结构复杂的结论,...  (本文共1页) 阅读全文>>

《现代交际》2016年21期
现代交际

浅谈汉字发展与中国文化

汉字与中国文化有着非常密切的联系,汉字的发展史也是中国的文化史。古代口头表达在时间上和空间上有很大的局限性,不能保存。这样就出现了能代表语言的声音和意义的新载体——文字。古时候,人们将文字刻在龟壳或者贝壳上,这种文字叫甲骨文。甲骨文经历了漫长的岁月发展到金文。随后文字又经历了大篆、小篆、隶书、楷书、草书、行书,这六次汉字的改变。汉字的改变反映了中华五千年文化的变迁,所以中国汉字不光代表了一种语言,也代表了中国的文化传承。一、汉字造字史体现了中国古代文化下面就从象形、指事、会意、形声这四种造字法说明汉字体现了灿烂的中国文化。(一)象形字体现中国古人的直观思维文化古时候,文字是通过结绳系扣来完成的,后来就转为画画,用图画来记事和交流,相传汉字的始祖是仓颉,他是黄帝时期的史官,他创造的鸟迹文字就是最早出现的象形字。这些跟实物都有联系的文字,我们管它们字叫做“象形文字”。比如“人”和“木”字,“燕”“廿”像小燕子的头部的变形,“匕”像是...  (本文共1页) 阅读全文>>

《江西教育》2019年24期
江西教育

小学写字校本课程开发研究

小学是学生学写汉字的起始阶段,只有在起始阶段打好基础,掌握汉字书写的方法,才能写出一手规范而又美观的汉字。为了帮助学生写好汉字,各种书法(写字)教材(字帖)层出不穷,各类书法培训班也如雨后春笋般比比皆是。这些教材或培训班在一定程度上帮助学生提高了写字水平,但是很多教材或培训纯粹为了教写字而教写字,与语文教学结合不紧密,缺乏系统性和科学的规划。纵观整个小学阶段,学生在语文学习上写字的时间花得最多。由此可见,语文课堂理应成为写字训练的主阵地。回归语文课堂,依托语文课程研发写字校本课程,才能让写字训练成为学生的“家常便饭”,让写字校本课程焕发出蓬勃的生命力。一、从“姿”入手,研发校本书法课程“提笔即是练字时,姿势不对不写字。”这是语文教师在教学生写字时会提醒学生的一句话。然而,即使是小学中高年级,写字姿势标准的学生也为数甚少,他们或是握笔姿势不对,或是坐姿不够端正。究其原因,他们是在低年级时没有重视和坚持写字姿势的训练。一年级学生很多...  (本文共1页) 阅读全文>>

《江西教育》2019年24期
江西教育

小学语文教学融入汉字文化探析

汉字是我国文化的精华,它既包括音、形、义及其演变过程所蕴含的文化元素,又包括相关的文章、诗词、成语、对联、字谜等文化形式。挖掘符合小学生认知特点的汉字文化元素,选择恰当的方法运用于小学语文教学,将会对学生语文素养的提高起到显著的推动作用。一、汉字文化运用于语文教学的策略(一)低年段汉字文化教学策略低年段小学生的语文学习,主要是识字、写字和朗读课文。在识字教学中,教师可以追溯汉字起源,向学生展示生动的早期汉字,并讲述相关的故事,引导学生了解汉字的演变,并使他们读准字音、掌握字形、了解字义;适当引入相关的谜语、儿歌、童谣等,创设有趣的情境,既可以激发学生认识、运用汉字的兴趣,又于无形之中增加了学生的文化积累,也是识字教学的一种有效策略。在写字教学中,教师可以先引导学生从整体上感知汉字的特点,然后带着学生解读汉字点、横、撇、捺、竖、折、钩七种基本笔画的文化密码;解读从上到下、从左到右、从外到内等笔顺规则蕴含的文化理念;结合具体的汉字,...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教育探究》2019年02期
教育探究

小学低年级学生汉字学习认知诊断研究

小学生汉字学习的难点在于对形声字规律的掌握。掌握形声字的规律既体现在利用该规律去帮助学习生字的字义和字音,还体现在意识到这种规律的局限性,因为形声字中存在一定数量的形旁表义不规则、声旁表音不规则的现象。这种“从认识规律,到使用规律,再到认识到规律的局限性”的学习贯穿于小学低年级汉字学习的始终。越早掌握和运用这种规律,越早意识到这种规律的使用限制,小学生在汉字学习中就会占尽先机。形声字规律的应用能力与语文学习能力息息相关。加强形声字规律的学习就是要对形声字的形旁和声旁进行归类分析,这是一种有意义学习。如果小学生能够说出每一形声字在字义和字音上...  (本文共1页) 阅读全文>>

《小学语文教师》2019年Z1期
小学语文教师

基于统编一年级教材,培养学生综合识字能力

做好汉字教学就是为语文教学奠基,应该从教学、生活、书本中带领学生感悟汉字的魅力,培养识字的能力。一、抓住特征教学,激发识字兴趣《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。兴趣是最好的老师,只有学生有了这种“喜欢”和“愿望”,才能更积极、更主动地学习汉字。1.从汉字的形美激发兴趣激发学生识字兴趣,是学生愿意主动识字的前提条件。学习汉字前教师可以向学生介绍中国汉字的发展史:汉字是世界上唯一从古代演变过来没有间断过的文字。汉字起源于原始的图画,慢慢演变成了一种“表意符号”。让学生为自己是中国人而感到骄傲和自豪,对学好汉字树立信心。把“山”“石”“田”等比较常见的汉字和一些古今变化较大的汉字如“寒”“朝”等字的演变过程做成课件,播放给学生们看。先播放甲骨文的图画,接着是金文、小篆、隶书到后来的楷书,让孩子先看图猜字,学生根据形状猜出了“山”“石”等字后兴奋不已。接...  (本文共2页) 阅读全文>>