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小说依附电影,电影带火小说

电影《唐山大地震》把原著作者张翎从幕后推向前台。据悉,除了包括其原作的中篇小说集《余震》近期由十月文艺出版社出版外,她的其他5部作品均已由华东师范大学出版社重新包装后结集出版。而《余震》也被认为是“至今写地震最好的小说”。$$从《余震》与《唐山大地震》的融合和转化可以发现,近年来小说与电影的关系,总是在一种微妙的气氛里起着作用:电影拍摄之前,希望借助小说情节和人物刻画;电影成功之后,又将小说从小众关注带进娱乐视线。$$如今,每一部影视剧的背后,几乎都藏着一部精彩小说。据麦家小说改编的《风声》,据龙一小说改编的《潜伏》。似乎小说除了供人阅读之外,还生发出一个重要的新功能,就是给影视剧提供剧本——即使屡屡发生的“触电死”也不能阻挡作家奔赴银幕荧屏的脚步。$$不少人担心,长此以往小说会沦为电影的附属品。不可否认,影视...  (本文共1页) 阅读全文>>

《读与写(教育教学刊)》2019年01期
读与写(教育教学刊)

小说阅读技法初探

1把握线索,分析情节故事情节是小说的三要素之一,更是小说的骨架。而准确概括小说的故事情节,首先要做到的就是把握线索。线索是贯穿小说整个情节发展的脉络。线索更具有把小说故事中的各个事件串联起来的作用。它可能是主人公的活动、事件的发展,也可能是某一贯穿始终的具有特殊意义的事物。一篇小说通常都有一条或几条的线索,而真正起主导作用的只有一条。通常小说整个故事中或明或暗反复出现的事物,或者小说的标题是该篇小说的线索。找准小说线索有助于理清小说情节,概括各环节的要义,由此为小说主题的提炼做准备。故事的开端、发展、高潮、结局也值得注意。位置不同,作用也不同。开头文段通常具有设置悬念或者渲染气氛、烘托人物形象的作用;结尾则可细分为大团圆、悲剧、出人意料、戛然而止四个类型,各有特色。2揣摩人物形象,了解刻画手法把握小说中的人物形象,首先要总体把握人物形象的典型性格,确定作者情感倾向;接着具体分析相关描写语段,找到相关的正侧面描写,统筹分析、全面把...  (本文共1页) 阅读全文>>

《高中生学习(阅读与写作)》2019年03期
高中生学习(阅读与写作)

准确把握主题是读懂小说的前提

当网络文学大行其道时,“浅阅读”渐成时尚。小说快意恩仇的人物形象、构思精巧的故事情节、光怪陆离的环境描写确实能够吸引读者,让喜欢看书的人用较短的时间阅读到大量的内容,并享受到阅读的快乐。但这种阅读经常会导致一本书读完了却不知所云或读完即忘的情况。倘要真正理解一部小说,真正品悟一部文学作品,就必须读懂作品所蕴含的道理,即小说的主题。而作为高考的一个必考点,准确理解和分析小说的主题则是应对高考小说阅读的前提和关键。要真正读懂小说的主题,就要摒弃“主题即创作意图”的观点。不少同学在鉴赏小说的时候总是追问作者的创作目的是什么,作者表达的思想是什么,一旦有所发现,便抱着作者的观点不放。小说创作者在自己的视野中,构造某种可能但不一定会发生的事情,从而在最大限度上挖掘生活的可能性。但一个人的思想会受时代、环境、地位、立场等局限,而文字的表现力却又是无限的;作为阅读者,每个人的世界观和人生修养不同,审美情趣、文化积淀和审美能力也大相径庭。如此,...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中国文学研究》2018年02期
中国文学研究

新变与重构:论小说话中小说品第的开展及其意义

小说品第,就是对小说成就高低的区分判明,既是小说经典化过程中的必要步骤,也是热衷于排序的民族文化在小说评论中的必然投射。应该说,自有小说起,便有小说品第。明清小说的繁荣,也带动了小说评点、序跋以及文人笔记中小说品第的盛行。这一时期的小说品第,就品第视阈而言,多数集中于“四大奇书”,或是以之为绝对的参考标准;就价值判断而言,掺杂着极为主观的审美标准与特殊的商业动机。过于主观化的评价标准与过于狭窄的批评视野,都使得当时的小说品第难以尽孚众论,更不可能向精深方向发展。直到小说话正式出现后,这样的局面才有所改观。本文即以民国时期的小说话为载体,以小说品第为切口,力图再现小说话在小说品第领域的拓展,并以此为基础,勾勒出小说话在中国近现代小说批评史上的创获与意义。一、拓展、细化:小说品第对象之变迁明清时期的小说品第,之所以给人以零碎而不成系统之感,客观上是因为缓慢而狭隘的小说传播机制。评论者们关注和品第的小说数量极为稀少,更缺乏综合性的视角...  (本文共6页) 阅读全文>>

《新课程研究(上旬刊)》2016年11期
新课程研究(上旬刊)

叙事教学:语文小说教学的新理念

语文教学除有“三难”之称的文言文、周树人和写作文之外,小说教学也是一大“难”。然而,“难”并不可怕,可怕的是不能解决这个“难”。善于思考,精于设计,方能易于教学。而思考之“善”、设计之“精”、教学之“易”,得益于理念之“新”。“叙事教学”便是小说教学中的一种新理念。何谓叙事教学?通俗地讲,就是用讲故事的方式来进行教学。其实,叙事教学是一种方法,更是一种理念。这种理念主张在教学的过程中采用叙事化的手段,进行叙事呈现,充分发挥学生的语言、情感、想象、表现、创造等能力,从而实现教学目标。因此,我们可以将叙事教学定义为:叙事教学是一种以叙事化为手段,通过叙事的形式设计和呈现,从而达到教学目标的一种教学理念和方法。一、叙事视角下的文本解读小说作为一种虚构性的文学,始终离不开叙事视角的选择,而叙事的角度是小说叙事技巧的关键所在。那么,小说的文本解读就可以聚焦叙事视角,对小说文本进行深入细致地分析,从叙事视角中观察作者观察的世界。在教学中教过...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中学语文教学参考》2016年30期
中学语文教学参考

小说文本教学与理性光辉

小说阅读教学是由感性到理性不断深入的教学活动,但是教师和学生往往易停留于经验的认知、教参的结论,而忽略了作为一个独立的读者对小说的阅读是不断深入体悟的过程。笔者曾经执教《母亲的勋绩》,这是西班牙作家狄森塔的一篇小说,文本比较长,而且文章写于什么年代,什么背景,一无所知,甚至起码的作者简介在网络上也信息全无。小说情节简介如下:在一个酷热的季节,庄稼贫瘠、四处荒凉,一切都被焦渴和酷热搞得疲惫不堪,自然环境极其恶劣。在无际的荒野中,一小队穷苦的行人缓慢行进,其中有一个穷苦的吉卜赛女人带着三个孩子,因极端的贫困、恶劣的生活状况不得不到处流浪,沿途乞食。在被最近村子村民们赶走后,在土地都干渴得裂开的情况下,女人生病的儿子极度需要水,为了让焦渴的孩子喝到水,这位母亲用疲劳衰竭的身体不顾性命地和牧羊狗搏斗,只为了地上的一钵子本应是狗喝的水。经过惊心动魄的激烈搏斗,女人成功夺来了水,毫不理会身上的伤口流血,温柔地把水端给了孩子。面对这样一篇文本...  (本文共3页) 阅读全文>>