分享到:

专家解读新课标与儿童文学阅读

儿童文学对语文教育的价值随着课程改革的进一步深入日渐凸显,不少专家、学者认为语文新课标彰显了儿童文学的价值主体地位,既促进老师们完善知识结构,提升儿童文学素养;也促使学生阅读儿童文学作品,提高阅读能力;还促使学校立足儿童文学,打造校园文化。 $$  新课标——老师要多读儿童文学作品 $$    著名作家、诗人、教育家、教育部语文委员会委员金波老师谈起自己和语文老师关于新课标的交流时深有感慨:“现在很多老师都已意识到自己缺乏儿童文学素养,这个压力来源于现在的语文教学。现在的语文教学按照新课标的要求,如果语文老师的儿童文学阅读量不够,很难教好语文。”那么,新课标对语文教育有哪些具体规定呢?这样的规定对老师又有着怎样的要求呢?让我们一起来做个比较详细的分析。 $$    新课标明确规定,九年义务教育期间,儿童的课外阅读量应在400万字以上,其中小学阶段要完成145万字。纵观各个学段的要求,可以看出层层递进的关系。第一学段(1~2年级)...  (本文共2页) 阅读全文>>

《语文建设》2019年01期
语文建设

“文学阅读与写作”任务群案例:秋的发现与表达

“秋的发现与表达”是我们设计的“文学阅读与写作”任务群一个学习单元。这个单元中有诗词也有散文,有古代作品也有现代作品。学生通过阅读这些诗文,感受、分析不同作者对秋的描绘,体会到每个人对大自然的感受是不一样的,同一个人同一个时节对大自然的感受与发现也会因某些因素有所不同,而每个人每一时刻的这些情绪体验都是独特的、珍贵的。在阅读、梳理、表达交流中,学生尝试唤醒自己对大自然观察与感受的潜能,并将阅读中的发现迁移到自身对自然之秋的感受与表达中,增强对语言的敏感性,丰富语言积累,提升文学审美趣味。下面从四个方面介绍这个单元的设计。一、学习目标与内容(一)学习目标1.通过阅读一组写秋的作品,整体感受这些名篇佳作各不相同的意境和作者的审美情趣。2.精读或略读这些文学作品,梳理作品中的意象,品味作者匠心独具的语言表达,分析不同时代的作者对秋的独特发现与个性化表达。尝试沉浸到作品中,感受、理解、体会作者的情感,鉴赏不同的文学作品传递出的作者对秋的...  (本文共5页) 阅读全文>>

《家长》2019年08期
家长

网络与儿童文学阅读的深度融合

互联网与儿童文学阅读的深度融合,能够更有力地支持儿童文学阅读,为孩子们带来阅读的春天。我们基于网络儿童文学阅读研究,是依托甘肃省教育资源公共服务平台和“一起阅读”平台开展儿童文学阅读研究活动,采取“线下阅读,线上交流”的方式,教师可以通过平台发布班级阅读计划、管理评价学生的阅读情况、上传下载阅读资源等,学生可以在平台里选书购书、做阅读闯关题等,家长可以通过手机下载家长端APP,监控学生的阅读活动、评价效果等。我们依托网络平台,从不同学段学生的阅读特点出发,积极开展儿童文学阅读课题研究,从而培养学生浓厚的阅读兴趣和丰富的人文素养,营造数字化书香校园,构建智慧型学校品牌。目前,我们传统的课外阅读教学实践,仍然存在着学生阅读缺乏针对性、阅读资源未形成体系化、成果推广不力等问题。因此,解决这些问题,成为我们开展基于网络阅读课题研究的出发点。一、把握课外阅读现状,探寻有效阅读途径(一)制定阅读目标,提出阅读要求我们依据《语文课程标准》关于...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 《家长》2019年08期
《职业》2018年05期
职业

中职学生课外文学阅读研究与分析

文学阅读是培养学生人文素养的重要途径。对于时间和精力相对充裕的中职学生而言,适时开展文学阅读不仅有助于其自身素质和学习能力的提升,也有助于将来的就业。然而,由于中职学生受自身学习兴趣、审美取向、学习氛围、社会环境等因素的影响,课外文学阅读效果不佳,在文学修养、审美取向等方面“短板”较为明显,从而造成其在就业和择业时缺乏竞争力。一、现状分析2017年9月,笔者以问卷调查和现场访谈的形式,对学校一、二、三年级学生课外文学阅读进行分析。在调研过程中,抽取调研样本260个,发放调研问卷260份,回收问卷243份,经筛选有效问卷231份。从问卷分析和访谈记录来看,根据中职学生对文学阅读的爱好程度可以分成三类:基本不阅读的学生、偶尔阅读的学生和经常阅读的学生。具体分析如下。基本不阅读的学生约占80%,他们认为上语文就是在进行文学课程学习。即使需要阅读也是语文老师进行组织,选取合适的内容,他们不知道阅读什么内容对自己有用。从所占比例来看,基本...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 《职业》2018年05期
《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2018年08期
内蒙古师范大学学报(教育科学版)

经典文学阅读与大学生核心素养培养探究

1997年12月,国际经济合作与发展组织率先启动了“素养的界定与遴选:理论和概念基础”,确定了三个维度九项素养。三个维度为:交互地运用社会、文化、技术资源的能力;在异质社群中进行人际互动的能力;自立自主地行动的能力。九项素养包括互动地使用语言、符号和文本;互动地使用知识和信息;互动地使用(新)技术;了解所处的外部环境,预料自己的行动后果,能在复杂的大环境中确定自己的具体行动;形成并执行个人计划或生活规划;知道自己的权利和义务,能保护及维护权利、利益,也知道自己的局限与不足;与他人建立良好的关系;团队合作;管理与解决冲突。该框架从功能论(需求导向)角度体现其核心思想——实现成功生活与发展健全社会。2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》,立足于面对21世纪职场挑战,包含(提出)若干素养要求。2006年12月,欧盟通过了关于核心素养的建议案,突出了八项核心素养:母语沟通;外语沟通;数学能力及基本科技能力;数位能力;学会如何学习;...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教育信息技术》2017年Z2期
教育信息技术

运用信息技术指导小学生外国文学阅读的探索——以阅读《汤姆·索亚历险记》为例

一、问题的提出性强而欠持久,兴趣易发生而极少专注,容易动情感而缺乏意志,易于感知而难于抽象。他们读书时,往往只21世纪的中国是全面对外开放的中国,小学生要在注重情节,未掌握高效的读书方法,未形成良好的读书这样的时代背景下生存与发展,跨文化意识是其知识能习惯。因此,教师必须认真对待每节阅读课的方法指导。力结构中不可或缺的部分,是当今小学生生活乃至终生但在指导小学生阅读外国文学作品却困难重重,具体有发展之需要。语文教育应当也能够承担起培养学生跨文以下三方面的困难:1.小学生对外国文学作品中人物的化意识的任务,且语文教育在这方面有很大的发展空间[1]。名字,很难记住。名字长,分开几节;因为是译音,读开展小学生阅读外国文学名著活动,对于引导学生在爱音很拗口。2.外国文学作品大多和社会现实联系比较紧国的基础上更好地理解国际理念、促进学生对异域文化密,因为时空的差异小学生对于作者所处的现实社会不的理解与包容、培养具有“共生”理念的新人类具有...  (本文共3页) 阅读全文>>