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我市11所学校上榜

本报讯 记者刘联报道:“这些示范学校将可以点带面,进一步推进我市校本培训工作的开展,为促进中小学教师专业发展,提高学校办学水平做出贡献。”昨天,记者从珠海市教育局了解到,在日前省教育厅组织开展的首批中小学教师继续教育校本培训示范学校的评选工作中,我市11所学校被评为示范学校。$$     校本培训是由中小学校长组织领导,主要在教师任职学校展开的,与学校、教师教育教学实际紧密结合的一种教师继续教育形式,旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教育革新》2010年07期
教育革新

农村校本培训存在的问题及对策

校本培训是以提高教师素质为中心,以强化教学能力为方向,以服务于学生为目的的一种行之有效的重要继续教育手段。它以学校自身为主体,充分利用本校的师资培训资源,对本校教师实施师德、师能等方面进行全面培训,以促进教师和学校的发展。一、当前农村小学校本培训面临的主要问题1.经费投入严重不足。近几年来,由于中小学教学规模的迅速扩大,政府对基础教育投入的资金相对较少,不能满足学校发展的需要,部分农村小学的经费只能维持正常的办公,师资培训工作已成无米之炊。2.缺乏统一的领导和协调。校本培训虽然以“校”为主,但是更要在教育行政部门和有关部门的规划、领导和指导下进行,不能庸俗化地理解为完全把培训权交给学校。3.校本培训工作的理论指导不够,培训教材匮乏。目前,我国关于校本培训的理论探讨工作,尤其是具体的微观理论还十分贫乏,培训教材不足。在农村中小学,由于经济的落后,图书、报刊和网络等设施、设备不足,教师更无处得到相关理论的指导。4.师资紧缺,缺乏名师...  (本文共1页) 阅读全文>>

《青年教师》2008年11期
青年教师

校本培训激励机制的构建

近年来,校本培训由于贴近学校实际,能有效地解决广大教师在教学实践中所遇到的实际问题,而越来越受到人们的关注。校本培训的质量和效益,在很大程度上取决于教师参与培训的积极性和主动性。根据学校实际情况,从而构建一套科学合理的培训激励机制,是确保校本培训取得良好效益的关键。本文试就校本培训的激励方式和激励过程,对校本培训激励机制的构建做一探索。根据相关激励理论,笔者认为在校本培训过程中,我们可以采取以下几种激励方式:1.目标激励。目标是人们行为的预期结果和最终目的,是人们预先规定、合于自己需要的“诱一、校本培训的激励方式因”,是激励人们有形的、可以测量的成功标准。目标激励理论认为,管理者使下属各级人员明确和达成个人目标是激发动机的关键,设置目标本身就是一种强有力的激励,是人们完成工作的最直接的动机,是提高激励水平的重要过程。在校本培训过程中,我们应针对不同的教师,根据他们的实际情况,对每一位参加培训的教师提出明确、具体而又切实可行、合于...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育革新》2013年02期
教育革新

切实开展校本培训 促进教师专业成长

2002年5月,泉湖学区被确定为甘肃省首批课改实验学区,开始了新一轮基础教育课程改革实验。十年来,我学区着力开展校本培训,促进了教师专业成长,有序有效地推进了新课程改革工作。一、建立校本培训制度,促进教师专业成长1.校本培训先行,课改理念先入。进入课改后,学区加强校本培训,以走进新课程、聚焦新课程、学科新课标等内容为主,采取集中学和个人自学相结合,注重理论学习与教学实践相结合,抓好理论培训;组织教师观摩国家级实验区的新课堂,抓好教法培训;精心策划,通过编印散发《课改歌》、《课改通讯》等形式在社会上广泛宣传新课改,努力营造课改氛围,创造课改条件;鼓励教师大胆创新,及时解决教师课改中遇到的困惑和问题,全面开展新课改实验。走进新课改的全体实验教师,积极学习领悟新理念,尝试新教法,实践新理念,体验新课改,反思新课改,集体研究新课改。课改在我学区如火如荼开展起来。2.建立健全机构,完善培训制度。一是由骨干教师承担新课改专题培训,如怎样实施...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教育革新》2012年04期
教育革新

依托校本培训工作 促进教师专业发展

我校是一所新建完全小学,伴随着一年一度招聘教师迈入校园,学校的校本培训就成为学校管理的主要工作之一。如何使几十个来自不同学校的教师形成一种具有本校特色的教学风格,校本培训就显得尤为重要。一、确立校本培训的目标和思路1.努力构建学习型学校。学校不仅是学生成长的场所,同时也是教师不断学习、成长、提高的学习型组织。我们知道“天资的充分发挥和个人的勤学苦炼是成正比例的”。为充分调动中青年教师的学习热情,学校以教研组、集体备课组为平台,让教师们在教中研、研中学、学中教,使教学、研究、学习成为教师专业发展的主渠道,也让校本培训具有实效性、针对性与灵活性,更能适应新课程改革的需要。2.努力形成教师专业发展的新模式。我们认为,教师即“研究者”、“反思的实践者”。一种教育观念从认知到信念,最后变为一种自觉行为,其中要经过多次反复而激烈的碰撞。“教学实践性知识”的形成,需要经历这样的过程,就是把研究的东西做出来,把做出来的东西说出来,把说出来的东西...  (本文共1页) 阅读全文>>

《宁夏教育科研》2006年01期
宁夏教育科研

关于校本培训管理机制的探讨

随着学习化社会和知识经济时代的到来,斯皮克(G. Spark)提出的“校本教师发展理论(sehool一based Staff development Theo汀)”和郎格朗的终身教育思想已深人人 心,教师继续教育需由“补偿型”向“提高、参与型”发展,教 师更需从“被动性进修”向“主动性、参与性进修”转变。基于 “校本教师发展理论”的校本培训,是在教育专家指导下,由 学校发起、组织、规划,以教师和学校共同发展为目标的一 种在职校内培训,它强调教师的自主参与和自我教育能力, 学校如何通过科学有效的管理充分发挥教师的自主性,激 发教师的参与意识,确保校本培训的成功和高效,变“要我 培训”为“我要培训”。正是本文所要探讨的问题。 校本培训的管理,即培训过程中的组织、协调、考核、激 励等措施和办法的施行,它是校本培训的保障系统。建立科 学的校本培训管理运行机制,保证校本培训的教学、学习、 研究等有序而高效地开展,促进校本培训的良性互动,真...  (本文共2页) 阅读全文>>