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新课标下高中化学自学引导式教学策略初探

高中化学新课程改革,打破了化学教学内容的传统体系,对课程内容体系进行了科学的调整,设置了不同的化学课程学习模块。各模块注重激发学生的学习兴趣,贴近社会生活,让学生在实践活动中,主动地学习知识、技能、方法,形成积极的情感态度,提高科学素养和人文素养。这种变化也要求老师们必须重新研究适合于新课程特点的教学方法和手段,重新构建化学教学策略,将以往依赖系统讲授和强化训练的教学方式转变到重视开发、使用讲授、讨论、合作、探究、网络等各种各样的适合于中学生心理发展特点的教学方式和手段,让学生在科学探究活动过程中获取、体验、应用化学科学知识。$$下面我谈谈在新课标下的高中化学必修1(江苏版,下同)教学中采取的自学引导式即引导学生自主学习的教学策略的探究。$$1、确认学生主体$$课堂教学的根本任务是发展学生,教学过程实质是引导学生的自主学习的过程。要做到这一点,教师要在观念上确认学生的主体地位,充分相信学生、尊重学生、引导学生、教会学生学会发展,...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 湛江日报2007-08-18
《课程教育研究》2019年38期
课程教育研究

基于思维导图的高中化学问题解决研究

随着我国教育制度的改革,我国的化学课程也进行了相应的改革,我国的化学课程标准要求我们的高中化学老师注重高中生的新思维培养,要使得高中化学课程教育能更加的合理,更加的科学,促进我国高中生大脑的全面发展,为我国社会的发展提供需要的新型人才,在这样的教育以及社会背景下,我国的化学课程需要应用思维导图,才能有助于我国高中化学阶段取得良好效果[1]。一、思维导图与问题化学习世界著名物理学家劳厄曾言:“重要的不是获得知识,而是发展思维能力。教育给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。”学生上完课后所记得的知识,过了几天脑中还剩下的知识,乃至过了几年脑中仅存留的知识,有的已经在半路上丢下了,最后剩下的一点才是学生深刻理解并能去解决问题的能力。而思维导图是由问题建立起来的导图,问题化学习的过程是反思困惑,发现问题,寻找解决办法。从学生的角度去考虑,问题可以激发学生持续的学习,促进知识和经验的建构。建立思维导图,学生可以清晰明了...  (本文共1页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2019年41期
课程教育研究

高中化学教育中学生学习兴趣的培养

随着社会的快速发展和教育改革的不断深入,化学科目的教育逐渐受到重视。只有当学生有兴趣学习时,学生才能积极主动地去学习和发展自己的实力。提高学生对教育内容和逻辑的管理水平,学校应该多进行一些教育活动,才能真正提高学生在化学学习中的主导性和实践性的思维。我们必须不断努力提高我们的教学技能,才能建立有效的课堂体系。一、创建教学情境,抓住学生的注意力化学课与其他课的不同在于:化学课能够吸引学生的注意力。学校试图为所有学生提供最大化的积极和激励的环境,在高中化学教育中,教师需要添加一些实际的有趣故事,来提高学生的课堂积极性,经过各种化学实验的连续分析和研究才能取得成功。高中生可以亲身做一些化学实验,感受不同化学实验反应的奇迹,从而让学生爱上化学课程。在这种背景下教师可以在所有课程开始之前进行一些有趣的化学实验,并将它们与课程知识点进行有效结合,这样可以帮助学生加深记忆。现在许多高中生沉浸在历史长河之中,这与传奇历史本身密切相关,纵观历史我...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教书育人》2019年25期
教书育人

高中化学“模型认知”能力的培养策略

彭主瑞(甘肃武威市民勤县第四中学)学生运用所学的化学知识,正确判断、解释、说明有关化学现象及问题,提升理解模型、运用模型、建构模型的综合素养。“模型认知”是化学特质的思维方法,也是构成化学核心素养的重要内容。“模型认知”是基于对化学实验事实的比较分析、概括归纳后抽象出的方法建构模型,再现物质变化规律,主要有认识模型、理解模型、运用模型、建构模型四个层次。教师要突出学生“模型认知”能力的发展,主要从四方面来推进。一、依托树状思维导图来帮助学生构建化学知识体系对于“模型认知”能力的最低层次是“认识模型”,就是让学生对所学化学知识点具备初步认识、表达、复述、再现、辨识的能力。如在化学实验里,分离与提纯的操作模型有“蒸馏、干馏、萃取”等方法,这些概念的辨析都属于“认识模型”范畴。如果对相关化学概念辨识不清,则在面对相关试题时难以正确解答。所以,我们在优化学生“认识模型”教学时,要注重对化学考点内容进行全面梳理,把握高考大纲要求,建构化学...  (本文共1页) 阅读全文>>

《化学教学》2019年10期
化学教学

对高中化学教材中“物质的量”内容的编写建议

1 问题的提出1.1 中学化学教材“物质的量”概念很不统一由表1可以看出,中学化学教材中的“物质的量”的概念很不统一,就是同一版本,如江苏教育版,其不同时期的“物质的量”的概念也很不统一。山东科技版虽只有一种形式,但明显存在一些问题: (1)“拗口难懂”[4];(2)基本物理量用非基本物理量(微粒数目,符号为N)来定义不妥;(3)物质的量可以衡量“所有微粒”,而概念中只是衡量“其他微粒”。1.2 中学化学教材“摩尔”的定义杂乱不一由表2可以看出,中学化学教材中摩尔的定义杂乱不一,这给中学化学“摩尔”教学造成了许多障碍:(1) 有时用“0.012 kg C-12中所含的原子数”,有时用“阿伏伽德罗常数”,有时用“6.02×1023”,有时用“约6.02×1023”(引自现代汉语词典第6版“摩”条目),使得教学无所适从。(2) 有时用“某种微粒集合体”,有时用“集合体”,有时用“任何微粒”,有时前面用“粒子集体”,后面用“任何粒子集...  (本文共7页) 阅读全文>>

《宁夏教育科研》2019年01期
宁夏教育科研

刍议微课在高中化学实验教学中的应用

化学是一P以实验为基础的自然科学*化学实验是学习和研究化学的重要手段之一6裔中化学实验教学能全面提升学生的动手操作能力、观察分析能力、解决问题能力\创新思维能力和化学綜合素养等,_时对学生的高中化学理论的学3 4具翁促进作用.但由于受到多重因素的影响:目前高中化学实验现状仍不容乐观3主要问题如下:化学实验资頮短缺,部分教师对化学实验的重视度不够,大多高中學生实验能力薄弱等《但据笔者分析,新课程理念普通高中化学课莪标准(2017版)》{以下筒称《课标M及现行高冲化学教材等都对高中化学餐緣提出了比较高的要求3而“微课”作为一种新財代下的信息化产物.面其短小精桿、主题明确,情境丰富!源多样,形式灵活等诸多优点以及符含學习者移动学习、混合学¥、碎片化学习等个性化的学习方式!到社会各界的关注,尤其受到教育畀的高度重视、大力推广和广泛应用据笔者阅读女献,機课用于禽中化李实验敎学效果.良好b本文笔者尝试将微课引入霜中化学实验教学中,将其作为高...  (本文共2页) 阅读全文>>