分享到:

浅谈小学三年级习作教学

现在不少小学生,一见到写作文就头痛,觉得无话可说,无话可写,无头绪可理,无章可循,总之是剪不断,理还乱,别有一番滋味在心头。老师们也犯愁:为什么学生的作文模式都千篇一律呢?$$ 《九年义务教育小学作文教学大纲》(修改版)明确规定:小学三年级的作文是习作,既不是成人的写作,更不是文学创作,而是一种书面表达练习。只要求小学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。”贯彻这种精神,我结合三年级学生的实际,教育学生要善于捕捉生活中的微小镜头,要用发现的眼光去观察生活,要放亮眼睛去看,放大脑袋去想,放稳笔去写,从现实中取材,写真话,写实事。下面浅谈我对小学三年级作文教学方面的一些肤浅的做法及体会:$$ 一、培养学生良好的阅读和积累习惯$$ 我认为写作文就好比建房子,要把房子建好,必须要有足够的建筑材料。同样,学生要把作文写具体,就必须要积累大量的好词佳句。三年级学生在刚刚接触写作,老师不要急于让学生写日记,应鼓励学生多看故事书...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 湛江日报2014-04-29
《新课程学习(学术教育)》2009年12期
新课程学习(学术教育)

一肩挑两头,承前启后教——浅谈小学三年级习作教学

按照语文新课标要求,三年级是学生由低年级的写话进入中年级的习作阶段,是作文教学的起始年级,担负着承上启下的任务,因而针对该年段进行起步阶段的作文教学研究是必要和有价值的。一、通过阅读,加强小学生语言的积累习作的起步阶段就要着力培养学生在课内外阅读中随时积累语言的习惯。而三年级的学生大多缺乏自觉性,只有不断地鼓励和督促,才能帮助他们积累语言,提高语言的储备量。本人在实践中采取了以下措施,取得了良好的效果。1.加强课堂内的积累学生通过对一定数量的范文的“熟读成诵”,可以达到长效积累的目的。课堂教学是学生获得知识、培养能力的主渠道。因此,在上阅读教学时,遇到了表达准确、描写优美的段落和句子,要马上指导学生进行感情朗读,并用比赛的形式把它们背诵下来,再进行抄写和仿写,定期进行优美词句的朗读与抄写比赛,并鼓励学生把积累的语句运用到自己的作文中去,凡能运用与仿拟的都能加分并在班上交流。三年级的孩子好胜心强,这样的鼓励措施大大激发了他们收集、...  (本文共1页) 阅读全文>>

广西师范大学
广西师范大学

小学三年级习作教学策略研究

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”1,同时“写作能力是语文素养的综合体现。”2,是现代人应该掌握的众多能力中的基础之一,个人的文化素养和知识程度很大程度上能够从他的写作水平反映出来。可以毫不夸张地说,从会写字开始的人生的每个阶段,都伴随着写作的影子,小到日记,大到论文。有关小学生写作,可以划分为三个阶段,一二年级主要练习的内容是“写话”,五六年级就开始注重“习作”的编写和锻炼,而关键的小学三年级就起到了承上启下的作用,它是引导学生的语文水平由写话过渡到习作的关键阶段。不仅要巩固低年级的“写话”基础,也要为高年级的“习作”打下坚实的基础,其代表的意义是否重要就不言而喻了。此外,小学三年级一般是学生八、九岁的年龄段,是一个让学生从具体描写事物,看待事物的过程慢慢向抽象思维和逻辑转变的重要年龄段过渡期,小学三年级书面语言的精进对学生的思考...  (本文共66页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南师范大学
湖南师范大学

论小学三年级起步作文教学的困境与出路

小学三年级是学生习作转变的关键期,由小学一、二年级低段的“写话”训练逐渐过渡到小学五、六年级高段的“习作”训练的阶段。它既要联系和巩固小学低段的“写话”训练,又要铺垫和启发小学高段的“习作”训练,起到着承上启下的作用,意义重大。另外,小学三年级是学生思维从具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维为主过渡的关键期,在这一过渡中小学三年级“习作”语言对学生思维发展起积极促进作用。因此,这一阶段习作的教学与研究应尤为重视。本文从五一中路小学三年级习作教学低效的现状出发,紧守小学语文新课标对小学中年级作文要求和教学建议,紧贴小学三年级学生身心发展规律和学习规律,紧跟小学三年级作文教学领域研究动态,试图剖析五一中路小学三年级习作教学低效原因,然后针对性地提出一些可行的建议。本论文力图通过理论与实践相结合,始终从五一中路小学三年级习作教学的实践需要出发,探索可操作性强的、科学有效的小学三年级习作教学策略。论文主要分为四章:第一章主要是对小学三年级...  (本文共85页) 本文目录 | 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

小学低年级写话与中年级习作衔接研究

义务教育小学阶段低年级写话与中年级习作教学存在着一定程度的脱节现象。学生从低年级到中年级看似是自然过渡,但由于学生在过渡时期没有得到恰当的指导,学习上开始感觉吃力,学习兴趣极易遭到损害。其中在小学习作教学中,呈现的问题较为明显。主要表现在学生对写作没兴趣可言,对于写作这一“任务”不知如何下手等。一线的教师已经意识到写话教学与习作教学脱节这一现象,但在教学过程中,由于教材编写、教学观念、教学目标、教学策略、衔接经验等限制,并无法真正解决低年级写话与中年级习作的衔接问题。《义务教育语文课程标准》中明确写作教学螺旋式上升的目标后,少数一线教师从自己的教学实践出发,就低年级写话与中年级习作教学衔接问题进行了探究和实践思索。通过对部分教师的教学研究发现,仅仅凭借从实践中得出的总结经验对于教学研究是远远不够的,科学的理论支撑,成熟的策略构想体系,专家的指引,全体教师的参与等因素,对于低年级写话与中年级习作衔接都有重要的推动作用。低年级写话到...  (本文共50页) 本文目录 | 阅读全文>>

《新课程学习(基础教育)》2010年10期
新课程学习(基础教育)

浅谈小学三年级习作教学

《九年制义务教育小学语文教学大纲》(修改版)明确指出:小学三年级的作文是习作,既不是成人的写作,更不是文学创作,而是一种书面表达的练习。只要求小学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。”鉴于此,我教育学生从现实取材,说真话,写实事,做一个诚实的人。一、排难激趣很多小学生提起作文就头痛,认为写作文是最麻烦的苦差事。于是就我注意引导学生理解“习作”的含义,排除学生对作文的畏难情绪,告诉学生写作就像我们平时朗读课文、学习生字那样平常,取材于实实在在的生活,写身边的人和事。兴趣是最好的老师,也是提高学生写作水平的前提条件。没有兴趣,正如“无水之源”,学生的作文水平是决不会提高的。因此,每次揭示习作题目,我总是变样地以谜语、故事、图画出现,激发学生的写作兴趣。教学首次肖像描写时,我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断,如:“他1.20米的个子,足足有60公斤重。胖胖的脸,眼睛显得格外的小,似乎整天眯成一条缝。人家胖,下巴肉有两层,...  (本文共1页) 阅读全文>>