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适应两个需求 实施分类培养

2010年,周口师院685名本科毕业生考取硕士研究生,占毕业生考研人数的23.68%;2011年,周口师院879名本科毕业生考取硕士研究生,占毕业生考研人数的25.56%。$$    逐年递增的数字,让周口师院广大师生激动不已,让省内众多兄弟高校羡慕不已。$$    周口师院有关负责人说,学生就业质量的高低,学生在就业市场竞争力的大小,关键要看毕业生的素质与能力。因此,高校做好毕业生就业工作的根本任务归根到底是提高人才培养质量。$$    在周口师院,新一届领导班子高度重视人才培养模式改革。党委书记周太良、院长俞海洛多次听取教学分类培养模式的汇报,并提出了具体的指导性意见。$$    该校适应社会和学生多元化发展的两个需求,在学生前两年或三年的学习时间里,不仅开设专业必修课和通识课程,而且开设专业理论等课程,使各类人才具有基本的知识素养。在后两年或一年的学习时间里,该校则根据学生个人潜质的差异及兴趣、爱好、需求的不同,为学生量身...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 周口日报2011-06-22
《船舶职业教育》2018年02期
船舶职业教育

高职道路桥梁工程技术专业人才分类培养探究——以杨凌职业技术学院为例

0引言随着行业企业对人才需求的多样化和高职院校招生生源的多元化,在国家加快发展现代职业教育的新形势下,分类培养成为目前职业院校教育教学改革的重要举措。高职院校要树立“人人成才,多样化人才”的教育观念,结——以杨凌职业技术学院为例合企业对人才的具体需求,根据学生的生源类型、学习能力及职业生涯发展规划等因素,创新和实践人才分类培养模式,构建适应人才分类培养的保障体系,为每类学生成才服务。1人才分类培养的必要性1.1职业教育改革趋势《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)强调,教育发展的强大动力是要改革创新、健全充满活力的教育体制,最根本的是要树立人人成才和多样化人才的观念,并进行人才培养体制改革。《纲要》指出要树立人人成才和多样化人才观念,鼓励个性发展,多样化培养人才,促进学生成长成才。2014年6月23日,国务院召开全国职业教育工作会议,习近平总书记专门就职业教育工作作出重要指示,职业教育肩...  (本文共6页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2016年38期
课程教育研究

基于分类培养分层教学的教学质量监控与评价研究

高职教育在推进高等教育大众化过程中发挥了积极和重要的作用,为社会培养了大批有知识的高技能性人才[1]。随着国家对高职教育的改革,高考考生数量持续减少,以及高职教育的多元化发展,使得高职教育出现生源类型复杂化、生源结构多样化的局面,生源的多样化为教学质量的保障带来了挑战。为了在类型不同、参差不齐、复杂多样的学生培养过程中,很好的保证教学质量,提出了对学生进行分类培养、分层教学的新模式,对其进行因材施教,以满足不同学生的各种学习需求[2]。分类培养、分层教学的模式很好地解决了班级统一和学生差异的矛盾,但也相应出现了新的问题,如何在多层面、多方位的分类培养、分层教学模式中,对教学质量进行监控,评价教与学的质量,以保证因材施教的改革成果,并进一步促进高职教育人才培养质量的提高,成为亟待解决的问题。1.教学质量监控体系的构成教学质量监控就是通过一定的组织机构,按照一定的程序,对教学质量形成的相关因素进行规划检查、信息反馈、评价和控制,以确...  (本文共2页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2017年24期
课程教育研究

新时期研究生分类培养模式的思考

一、引言研究生教育为我国社会建设和经济发展产出高等知识和高等技能人才,其教育改革的核心就是提高研究生的培养质量。新时期社会经济环境不断发展变化,高等教育的普及带来研究生培养规模的扩大,不可忽视在研究生数量增长的同时应该保障培养的质量。研究生培养模式必须脱离传统单一的学术型模式,转向多元化的培养模式,其中涉及到培养类型、人才供给方向等因素。因此,当前研究生分类培养模式成为教育改革的探索重点之一。二、研究生分类培养模式的探索意义1.是教育改革发展的必然需要当前我国经济正处于高速运转的时期,社会面临各类转型和发展,这一时期对高素质知识人才的需求量急剧增加且更加注重应用型人才的供给。教育部明确了研究生教育发展目标,在未来的研究生招生中,积极增加应用型研究生专业点建设和招生数量,逐渐逐步扩大专业型研究生的招生比例。因此,在此发展趋势下,研究生的培养模式相应发生了变化,从传统单一型向多元型转变,由学术型模式转为专业型与学术型培养模式相结合。...  (本文共2页) 阅读全文>>

《安徽建筑》2017年02期
安徽建筑

地方高校土木工程专业分类培养模式的构建

高校人才培养与地方经济建设和科技发展的关系越来越密切,用人单位对大学生综合素质的要求呈现多元化、多层次的发展趋势[1]。根据联合国教科文组织的分类标准,高校可分为科研型、应用型和职业型三类,我国地方院校基本属于应用型高校[2],而这类学校的人才培养模式不区分地域差异和高校层次的差别,仍然按照传统的人才培养模式培养学生,无法形成自己的特色和竞争力,其毕业生就业时无法和“985”、“211”高校的毕业生竞争,加剧了地方高校毕业生一方面就业难,另一方面用人单位人才荒的问题。本文结合商丘师范学院土木工程专业人才培养模式改革实践,论述人才分类培养模式的构建,为同类院校人才培养模式改革提供参考。1人才分类培养的必要性1.1地方高校人才培养模式存在的问题(1)人才培养模式单一。科研型大学、应用型大学和职业型大学同一专业人才培养目标、人才培养模式和课程体系等均比较统一,学术后备型人才培养和应用型人才培养混为一谈,忽视了不同类型、不同层次、不同地...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中国成人教育》2015年24期
中国成人教育

民族高校分类培养模式下考核方式改革研究

当前社会对高等学校功能要求日渐多样化,高校既需要培养具有较高学术水平的“学术型”人才,也需要能够培养具有较高工程技术水平的“技术型”人才,同时还应包括具有创新意识敢于承担风险的“创业型”和与国际接轨的“国际型”等多种不同类型层次的社会所需人才。民族高校的学生主要来源于民族地区,单一性的学术型培养模式对于要培养服务民族地区的技术型实用人才来说,已经越来越不适应。高等学校必须通过改革人才培养模式来应对社会需求和学生需求的矛盾[1],以学生为核心,尊重学生的个性差异和职业发展,根据学生自身特点和学业规划,合理选择不同培养模式教育教学平台,为社会培养各种特长明确的专门人才[2]。民族高校分类培养模式的改革主要包括分类培养目标的确立、分类课程体系的改革、教学内容和教学方法的改革、考核方式的改革、教学质量保证体系的改革等几方面内容。在分类培养模式下的考核方式,不应遵循以往大多数课程那种死板单一的一种考核方式,而要对不同培养模式下的学生采用不...  (本文共3页) 阅读全文>>