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领导力开发应着重把握三个问题

宝钢领导力的开发和不断提升,在于领导者们经过多年实践,创造和形成了为组织发展提供丰富资源和动力的优良传统。其中,给人以重要之启示是,准确地理解和运用了党的科学领导思想。这不仅是推进现代企业发展的智慧和精神财富,更是不断开发和提高组织领导力的动力源泉,更是提高党的建设的科学化水平和党的执政能力的现实需要。借鉴宝钢经验,在实践中应着重把握三点。$$必须坚持科学领导思想。科学领导必须以科学思想作指导,是管理工作主观见之于客观的规律性反映。党在长期实践中形成的一系列科学领导思想是我们工作的宝贵财富。毛泽东思想活的灵魂是“实事求是,群众路线,独立自主”。从领导思想的角度分析,正确处理主观与客观的关系,必须坚持实事求是原则;正确处理领导与群众的关系,必须坚持群众路线原则;正确处理内因与外因的关系,必须坚持独立自主原则。作为企业领导人员,只有解决领导的科学性问题,树立正确的思想方...  (本文共1页) 阅读全文>>

《时代报告》2019年01期
时代报告

我国领导力开发方式文献综述

《领导力的本质》中“由于领导力本质的复杂性,其不同于他人的优越之处。它关注五个方面:一是生理特目前还没有确切的定义,也许永远都找不到。”[1]不同的质,如领导者的身高、体格、音容笑貌和仪态举止等;二学者对于领导力的内涵也有着自己的看法,如董军认为:是个性特质,如自信、正直、负责、勇敢等;三是智力特质,“领导力对个人而言,是一种以自己的品格和言行影响如领导者的记忆力、判断力、反应力和逻辑力等;四是领他人、激励自我、实现极限目标的能力”。[2]陈建生认为“:所导者的工作特质,如责任感、首创性和事业心等;五是社谓领导力,就是领导激发员工跟随自己一起工作,以实会特质,如领导者的沟通能力、指挥能力、协调能力等[5]。现共同目标的能力。”[3]笔者认为,领导力不仅仅是指领我国于20世纪80年代引进“领导特质理论”,该理导能力和领导素质,而是一种具备能力、素质以及因组论是从创始人是奥尔波特(Allport),代表人物是斯托格织内部环境各因素之...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中小学心理健康教育》2016年21期
中小学心理健康教育

“中学生领导力开发”课程对促进高中生领导力发展的研究报告

一、研究背景当今社会正在进行急剧的变革,全球化、城市化、市场化、民主化是其最为显著的特征。这些变化一方面使得团队成为社会的基本细胞和社会进步的重要驱动力,另一方面导致国家和个人教育需求发生变化。我们既要培养各行各业的基础建设者、专门技术人才,也应培养各行各业的领袖人物。这些都要求学校教育做出应有的回应:将学生领导力培养提上议事日程。我国正在从教育大国走向教育强国,同样我们也要从人口大国走向人力资源强国。人力资源强国有许多指标体系,其中一个就是国民的领导力。因此,学校教育所肩负的培养中学生领导力的重任,对国民教育体系建设具有重要意义。美国等西方国家自1972年就开始关注青少年学生领导力的问题,学校也已将学生领导力的培养纳入正常的教学实践活动中,并取得了一些积极的成果。但国内教育领域中相关研究才刚刚起步,许多致力于领导力发展的研究者和实践者开始意识到青少年的领导潜力以及通过教育培训使其发展的可能性。以资优生(香港)为主体的领导力培养...  (本文共5页) 阅读全文>>

《中小企业管理与科技(中旬刊)》2017年04期
中小企业管理与科技(中旬刊)

论领导力的开发——以S公司的领导力开发实践为例

1领导力概述对于领导力的概念,尽管曾有众多专家学者提出过见解或给出过定义,却始终没有一个统一的标准答案。彼得·德鲁克曾指出:“领导能力是把握组织的使命及动员人们围绕这个使命奋斗的一种能力”;世界著名组织行为学家约翰·科特认为领导能力是不能够被教出来的,但可以帮助人们发现并挖掘自己所具备的领导潜能[1]。上述表述从一定意义上将领导力等同于领导能力。根据五力模型,领导者应具备以下领导能力:(1)前瞻力,即群体或组织目标和战略的制定能力;(2)感召力,来源于被领导者的能力,包括吸引被领导者的能力;(3)影响力,影响被领导者和情境的能力;(4)决断力,对应于群体或组织目标实现过程的能力,主要包括正确而果断决策的能力;(5)控制力,控制目标实现过程的能力。不同的企业对于领导者应具备的能力内容与能力侧重也不同[2]。如任仕达亚太区总裁戴布·洛夫里奇(Deb Loveridge)就认为领导力更多ZHANG Meng(Renmin Univer...  (本文共3页) 阅读全文>>

《企业管理》2016年06期
企业管理

基于战略的组织领导力开发

随着“互联网+”时代的到来,语境下,组织领导力指组织中的各市场竞争中的组织面临着战略转级管理者,特别是中高层管理者与型、组织变革等一系列挑战和压力。团队成员互动,形成的核心能力的要应对这些挑战,就需要聚焦与着体现。眼提升组织中的管理者能力。因此,2.如何界定组织领导力开发有关人才发展、组织能力建设以及美国创新领导中心(CCL)认组织领导力开发等越来越受到人们为,开发领导者经历,就是使之有的关注。效胜任领导岗位的过程。(1)发展领导者经历。开发领一、组织领导力内涵与开发理论导者经历有三个主要因素:评估现1.组织领导力内涵状(素质能力)、增加挑战(设计上世纪80年代的领导理论更学习任务)与提供支持(教练或导多关注“个体”一端,即领导者本师跟进辅导),三者组合起来可以身,而上世纪90年代后期开始靠使参与者的能力得到提升。第一,近“集体”一端,集体取向的领导能激励参与者将其注意力集中于学理论,即组织中的每个人都具有领习、成长与挑战;第二...  (本文共3页) 阅读全文>>

《人力资源管理》2016年07期
人力资源管理

中小学校长领导力开发机制研究

在多年的实践中,中小学积极进取,不断创新,校长队伍建设方方面面均取得了骄人成绩,对教育事业的稳定与发展发挥了不可估量的作用。同时,研究也发现,校级领导干部管理实践中仍然存在某些不容忽视的问题,如卓越型校长素质标准不够清晰、科学的素质测评体系缺位、已有的思路方法比较抽象和原则、科学性不够等等。这既是校长管理实践的劣势,也是校长管理与开发工作的难点,更是今后校长队伍建设工作的重中之重。笔者基于领导力模型视角,提出了探寻中小学校长领导力开发中存在问题的解决方法。一、开发领导力360度测评体系,盘点领导力水平现状,设计领导力发展项目评价反馈是帮助校长们进行自我认知,不断完善自我的有效手段。可基于中小学校长领导力模型,研究编制领导力360度测评问卷,建立评价反馈的工作制度,每年组织对其领导力水平进行评价,并将评价结果及时有效地反馈给本人,帮助中小学校长准确认识自己的领导力水平现状,找到自己的优势和劣势,明确需要开发提高的领导力要素。同时,...  (本文共2页) 阅读全文>>