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基于生态位理论的高校德育绩效评价研究

本研究在对我国高校德育的现状和存在的问题进行分析的基础上,吸收了国内外专家学者关于生态位、生态竞争和绩效的有关思想和观点,结合德育理论、高等教育理论、教育生态理论、竞争理论、教育绩效理论和教育评价理论等理论学说,综合运用系统分析、实证分析、统计分析、生态分析等分析手段,通过定性与定量相结合、理论与实践相联系、归纳与演绎相融合、分析与综合相统一的方法,从生态位的视阈出发,对高校德育绩效问题进行了深入研究,从实践的角度提出了一些具有现实意义的观点与对策。其主要内容如下:第一,提出了论文研究的背景与选题意义,重点分析了论文研究的理论价值与实践价值,介绍了论文研究所运用的研究方法,总体概括了论文研究的内容、框架结构、技术路线与创新点。第二,运用系统分析的方法探讨了国内外有关德育理论、高等教育理论、教育生态理论、竞争理论、教育绩效理论和教育评价理论方面的理论学说。阐述了早期理性主义德育理论、洛克“绅士教育”德育理论、黑格尔“辩证统一”德育  (本文共242页) 本文目录 | 阅读全文>>

河北师范大学
河北师范大学

德育时机论

自古以来,时机被人们视为关系到事情成败的关键。时机存在于特定的时间之中,随着时间的流逝,时机则会转瞬即逝,这使得人们极其看重对于时机的把握和利用。所谓“机不可失,时不再来”,这句话一方面反映了人们对时机的希求,另一方面体现了把握和利用时机对于事情成败的重要意义。由于时机存在于各种社会实践活动中,德育作为一种精神层面的实践活动,其中必然存在着德育时机,因此,鉴于德育时机对提高德育的实效性甚至德育成败所起到的重要作用,我国许多学者发表了一些有关德育时机的论文,提出了诸多颇有见地的观点,但研究角度多侧重于德育时机的某个层面,缺少对德育时机进行系统完整地理论研究;还有不少德育工作者提出了德育时机的创设、捕捉和利用方法及途径等方面的观点,但是对德育实践工作经验的总结而未能上升到理论层次。因此,德育时机理论体系的完善和应用体系的建构乃当前德育研究领域中的一个重要课题。基于此,本文将德育时机理论作为研究课题。本文从哲学、教育学、心理学等多个视...  (本文共197页) 本文目录 | 阅读全文>>

《辽宁教育》2019年18期
辽宁教育

学校德育工作中小衔接途径的探索

吴泽(丹东市第二十八中学)为了解决在德育实施过程中的突出问题,丹东市第二十八中学于2017年开启了“九年一贯制学校德育工作中小衔接途径的探索”的实践。学校主要确立了有利于中小学德育衔接的、整体的、持续一惯性的、可操作的德育工作目标,探寻出小组合作与德育、作文教学与德育、学科整合与德育、校本教材与德育、习惯养成与德育、心理健康与德育等多种途径,构建共同协调、面向全体学生、提高学生核心素养的中小衔接德育体系,最终促进学校德育工作取得丰硕的成果。一、寓德育衔接于小组合作之中我们把小组合作作为九年一贯制学校德育衔接的重要途径来实施。学校要求从小学四年级开始一直到初中九年级,统一课堂教学模式和班级管理模式。课堂教学全部采用“自主、合作、交流、互动”课堂教学模式,做好中小学课堂组织模式衔接,在统一中小学课堂组织模式建构的基础上,适时进行校本研训活动,加强课堂德育渗透的方式方法探索;班级管理采用“任务建在小组上”的小组合作管理模式,做好中小学...  (本文共4页) 阅读全文>>

《教书育人》2019年23期
教书育人

博物馆与学校德育的有效衔接

博物馆珍藏的是人类文明步步走来留下的痕迹,有助于学生读取历史记忆,感知文化根源,在鉴往知今中知史明理。《博物馆条例》第三十五条也规定:国务院教育行政部门应当会同国家文物主管部门,制定利用博物馆资源开展教育教学、社会实践活动的政策措施。地方各级人民政府教育行政部门应当鼓励学校结合课程设置,组织学生到博物馆开展学习实践活动。博物馆应当对学校开展的各类教育教学活动提供支持和帮助。由此可知,博物馆教育与学校教育的有效衔接将是我们今后教育发展的必然趋势。一、现状分析我国目前共有博物馆4100余座,年接待游客超6亿人次。这意味着一年之中平均每两个中国人就有一个走进了博物馆,但这只是走进。笔者曾经在班里调查过,随父母一起去过博物馆的孩子们,他们对于博物馆的印象大多停留在感官的刺激上,能够真正用心来感受文化魅力,追寻历史的没有几个人。我们也曾组织学生走进博物馆,但是很多同学的反应都是看不懂,毫无收获者颇多。所以现状不容乐观。究其原因,笔者认为有...  (本文共1页) 阅读全文>>

《伦理学研究》2019年05期
伦理学研究

德育的童年与童年的德育

德育的童年与童年德育有着惊人的相似之处,这不仅体现于德育的目的和内容,还体现在德育的方法中。因此,当代童年德育的改革和发展可以从德育的童年中吸取营养,得到启示。一、德育的童年从德育的历史来看,德育随着人类的产生而产生。德育是培养人的品德的教育,是教育者将社会要求的思想道德规范转化为受教育者个人品格的教育活动。人类早期的德育被称为习俗性德育,是以习俗性道德作为教育的内容并通过习俗与生活去践行的德育形态。人类早期的德育源于生活,源于人类的生产劳动和社会交往活动。德育的目的是为生活服务。德育的内容是人类在生产生活实践中总结出的经验准则。德育的方法主要是言传和身教。彼时,德育并不一定具有明确的方针和具体的计划,而是在生产生活过程中随时随地进行。1.德育目的为了生活德育作为自觉而有目的地对教育对象施加影响的活动,是伴随着人类社会特别是私有制社会产生以来任何社会阶段普遍存在的教育形式。人类早期的德育是源于生活的需要,又内在于生活。追求幸福生...  (本文共6页) 阅读全文>>

《知识经济》2019年25期
知识经济

中职学校积极德育的探索和实践

现如今,社会快速发展,对于高素质的人才要求更加旺盛。这里的高素质人才,并不单纯是指专业素质高,同时也包含了思想道德素质。只有专业技术和思想道德都达到较高的素质水准,那么才能成为符合当前时代趋势的人才。职业院校作为培养专业技术人才的摇篮,在新时期就需要对德育教育加强关注,通过合理的手段将德育教育融入到职业教育之中。在这样的情况下,开展积极德育就具备了显著的价值,这可以对学生实现正面激励和引导,帮助中职学生实现健康发展。一、积极德育的内涵与价值(一)内涵。所谓的积极德育,这是近些年德育教育中提出一种新观点。要理解积极德育,我们可以先从以往德育教育的形式内容上来进行辨析。在以往的德育教育中,常常使用的手段有宣传引导、补强短板、问题预防、事后处罚等不同的方法。从这些方法中可以发现,宣传引导、补强短板,都是从学生发展的角度出发,通过教育让学生变得更好。而问题预防和事后出发,则只是单纯减少学生犯错误的概率,并且通过处罚让学生心生畏惧。而中职...  (本文共2页) 阅读全文>>