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高师教育实践课程研究

教学能力是教师教学水平的彰显,是教师专业发展的核心内容。教学能力的培养贯穿于教师职前培养与在职研训的全过程。高师教育实践课程是“师范性”的重要载体,相对于教育学和心理学等教育理论课程,具有直接的实践指向性。通过选择合理的教育实践课程内容与组织形式,有助于促进师范生教学能力的生成,从而提升师范生入职后教学工作的起点,促进师范生形成自主的专业发展意识与能力。本研究基于教学能力生成的视角,在对教师职前教育的教育实践课程历史沿革、我国高师教育实践课程现状以及师范生在既有的教育实践课程培养下所生成的教学能力的现状为切入点,对教育实践课程设计的理论基础、课程目标、课程内容、组织与实施以及评价进行探究。在对文献梳理的基础上本研究中提出:教学能力指教师所具有的以个人的经验、知识和教育教学理论为基础,能够通过具体的教学设计、实施以及反思与反馈活动充分挖掘并发挥蕴涵于教学要素中的教育性因素,从而有助于富有效率、效果与效益地促进学生身心和谐健康发展,  (本文共252页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南师范大学
湖南师范大学

近代中国师范教育课程研究

师范教育的目的在于培养教师,而教师的质量直接关系全民族的教育水平。因此,师范教育在整个教育体系中占有举足轻重的地位。师范教育涉及方方面面,而师范教育课程是其中最重要的问题,因为师范教育最终是通过课程来实现的。课程是知识与技能的载体,是道德修养的指南,师范教育通过课程的实施来培养合格的教师。那么,师范教育究竟应该如何设置课程,为什么要设置这些课程,设置的课程如何教授给学生,又如何评判课程教授和学生掌握的程度,这一系列具体的问题对于提高师范教育水平,并进而提高整个基础教育水平,提高国民素质,有着至关重要的意义。中国近代师范教育始于1897年南洋公学师范院的创立;而系统的师范教育课程,则始自1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》。在到1949年新中国成立的近五十年岁月中,师范教育课程伴随着近代中国思想解放以及民主和科学观念的引入,完成了从萌芽到成型的演变过程。其间虽历经波折,但总体上不断发展完善,取得了令人瞩目的成就,培养出大批优秀的...  (本文共284页) 本文目录 | 阅读全文>>

四川师范大学
四川师范大学

教师实践性知识视阈下高师教育实践课程实施中存在的问题及对策研究

摘要:近年来,在教师专业化背景下,各国的教师教育课程都在发生深刻的变革,其中最令人关注的是教育实践课程改革。我国的教育实践课程也在课程内容、形式、组织方式等各方面都在发生不断的革新。本研究在教师实践性知识视阈下对高师教育实践课程的实施中存在的问题进行了调查研究,对调查中发现的问题进行了成因分析并提出了提高高师教育实践课程实施效果的应对策略。研究过程中分析教师实践性知识的内涵与构成、特征与来源及其生成机制,分析了高师教育实践课程的内涵与形式、目标与内容和特点,探讨了高师教育实践课程实施中的师范生实践性知识生成机制,并提出了教师实践性知识视域下高师教育实践课程的实施要求:重视师范生教育理念培养、重视师范生自我认知、重视案例教学、提供充分的建构时间并强化个体体验和反思、提供示范并对学习结果进行及时反馈、进行教育日志并进行教育叙事研究。以上述实施要求为基础设计了调查问卷、访谈提纲和课堂观察记录表,随机选择已完成教育实践课程学习的师范生和...  (本文共83页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南师范大学
湖南师范大学

高等师范院校舞蹈学专业课程研究

作为一门新兴的课程,舞蹈学专业课程是舞蹈文化知识传承的载体,是实现学校舞蹈教育目标的基本途径。它是课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等要素构成的一个有机整体,随着高等教育的普及,也将逐渐进入大众化、普及化阶段。但是,从目前来看,舞蹈学专业课程的理论研究和实践探索都还处于起步阶段,需要首先从学理层面对其学科基础进行扎实的分析与论证,找到确立其学科属性的坚实依据。在此过程中,基于高等院校的舞蹈教育涉及的是一个学科群,因此需要充分运用跨学科视野、交叉学科研究方法和科际整合的整体思维来进行融合性研究。与此同时,还要对当下高等师范院校舞蹈学专业课程的实践进程做深入的了解,认清其发展的方向以及影响其发展的症结所在。在此学术背景与课程实践前提下,舞蹈学专业课程的理论与实践研究就显得非常有必要而且极为迫切。舞蹈课程研究需要从高等师范院校舞蹈学专业课程的理论与实践两个向度展开,运用交叉学科和视域融合的方法,在一个较为宽广的学术视野下,对舞蹈学...  (本文共160页) 本文目录 | 阅读全文>>

河北师范大学
河北师范大学

地方高师院校“公共教育学”课程研究性学习策略研究

研究性学习,是20世纪80年代以来国际社会面对知识经济的挑战,普遍认同和实施的一种新的课程形态。自1998年,上海市开始进行中学研究性课程改革实验和研究性学习的理论探索后,短短几年时间,研究性学习受到越来越多的我国教育学者和教师的关注,并在理论研究和实践探索中获得了长足发展。然而,因为研究性学习的课程形态、课程实施和课程评价等仍在探索阶段,在学校开设研究性学习课程的过程中难免存在这样或那样的不足,而在这些不足中,教师的素质问题严重制约着研究性学习的有效开展。开展研究性学习的教学改革,对为地方基础教育培养合格师资的地方高等师范院校来说,是十分必要和可行的;教育学是高等师范院校的公共必修课程,开展课程研究性学习,对未来教师树立先进教育理念、积累初步教学经验、提高自主学习能力、培养积极情感态度,能够取得良好的效果。本研究主要通过文献研究法,在分析研究性学习研究历史与现状、研究性学习的理论基础、地方高师院校开展研究性的可能性和必要性的基...  (本文共59页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
西南大学

基于解放旨趣的职前教师教育课程重构研究

长期以来,我国职前教师教育课程深陷工具理性和技术主义的思维困境。从对职前教师教育课程的现实审视与理性审思中发现,知识本位取向、技能本位取向和实践本位取向复杂地交织在一起共同构成了其现实表征。在这种逻辑下,未来教师被定位为“教书匠”、“技术员”或“模仿者”,确定性知识、程序性技能、普适性方法等在职前教师教育课程中被奉为“圭臬”。与职前教师教育课程相遇,师范生成为被动的知识接受者和技能的模仿者,其个体认知和经验受到“压迫”,无法体认到真实自我的存在,主体性也遭遇了迷失。因此,这些知识、技能或实践并没有很好的成为实现师范生主体性、自觉性和创造性发展的本质力量,反而异化为束缚性和压迫性的力量。职前教师教育课程的内在价值在这种旧有的课程逻辑下被扭曲了。要从根本上突破瓶颈,就需要寻求“概念重建”、“文化重塑”等深层次的冲击波来带动职前教师教育课程理念的革新。解放旨趣作为认识重建中最为纯粹的旨趣,为重构职前教师教育课程提供了一种深刻地理论视角...  (本文共214页) 本文目录 | 阅读全文>>