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美国中小学公民学课程标准研究

学校是公民教育的重要场所和主要途径,承载着传播主流价值观念、培养合格公民的任务。公民教育课程是学校公民教育的核心载体,为青少年学生提供连贯、系统的专业指导和帮助,是传播公民知识和培养公民技能的直接、有效渠道。美国中小学公民教育主要通过社会科课程实现,它依托公民学、历史、地理和经济四大核心学科,整合人文社会科学领域知识,是一套跨学科的综合学习体系。其中,公民学课程在帮助公民认同美国宪政民主的基本价值观和原则,知性和负责任地参与政治生活中发挥着重要作用,在社会科中居于重要地位。美国公民学课程标准是界定公民学课程性质、课程目标、课程内容和课程教学的指导性规定,描述了对不同年级的学生在公民学领域应该获得成绩、行为和个人发展的规定,体现了美国主流社会对理想公民的期求与希翼,是研究美国学校公民教育基本特征和价值取向的重要依据。以公民学课程标准这一相对稳定、规范的文本为观测视角,既能有效规避由于教育分权制度和多样化的课程教学实践等因素给研究带  (本文共136页) 本文目录 | 阅读全文>>

中国地质大学
中国地质大学

美国公民教育中心发展历史研究(1964-)

美国公民教育中心是美国公民教育领域最有影响力的智库之一。美国公民教育中心自成立以来,围绕“致力于在美国培养开放、负责任的公民,提高公民对美国民主原则的认同,并积极参与民主实践”(1)这一使命,在不同历史时期开展、实施和研发了一系列重要活动、重点项目和关键产品,为美国政府提供公民教育政策咨询,引导美国社会舆论,设置了一系列公民教育政策议程,提出并力促多项有关公民教育法案获美国议会通过。美国公民教育中心于1987年开发并启动的“我们人民:公民和宪法”项目持续实施了30年,影响了美国2800多万中小学生和7万5千多名教育者。(2)90年代受联邦教育部门委托编制的《公民学与政府国家标准》,得到美国49个州的响应(3),成为美国公民教育评估框架的重要参照标准。得到美国联邦政府的巨额资金支持,该机构还研发了多种类型的公民教育课程、教材和读物,有近2700万中小学学生通过该中心开发的课程学习美国民主基本原则。(4)上世纪90年代中期至今,该中...  (本文共155页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

20世纪90年代以来美国中小学公民教育研究

在多民族国家里,公民国家认同的构建主要依靠民族性和民主性身份认同的整合来完成。我国是一个拥有几千年历史的多民族国家,公民国家身份认同的构建主要依赖于民族性的文化认同。然而单纯的文化认同已经不能满足当今多民族国家的整合,作为一个民主政体国家,政治文明建设成为发展现代化的核心,公民普适性政治认同的构建也成为现代多民族国家整合的重要组成部分。美国虽然历史短暂,但族群结构复杂,公民民族性认同的构建难度更高,且在公民的普世政治认同构建方面很有经验,非常值得我们学习借鉴。本文从国家认同的视角出发,分析了美国中小学公民教育在二十世纪末二十一世纪初的发展变化,主要侧重于能够促进民族认同的历史、地理课和促进民主政治认同的政府与公民学等课程的研究。本文主要采用了文献研究法、历史研究法以及比较研究法对美国公民国家身份认同情况不同时期公民教育的发展变化进行研究,共有四个部分:第一部分梳理了1607年至20世纪80年代美国公民教育的发展,并以国家认同的正...  (本文共61页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

美国社会科课程中的价值观教育研究

当今时代,世界范围内各种思想文化交流交融交锋,社会成员价值观念多元多样多变,如何在复杂的国际环境和多元的社会思潮中凝聚青少年的价值共识,是学校教育亟待解决的重要问题。杜威曾指出,“学校是价值观教育的第一工具”。古今中外,学校作为专门的社会化机构,是系统地、有计划地进行价值观教育的场所,承载着传播社会主流价值观念的首要功能。在K-12(幼儿园至12年级)阶段,美国学校以社会科课程作为价值观教育的课程载体,构建了目标、内容、方法三位一体的价值观教育体系,值得深入思考并进行研究。本文遵循马克思主义立场、观点和方法,以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导,深度透视美国K-12阶段如何通过社会科课程挖掘价值观教育要素、渗透价值观教育思想、实施价值观教育活动,对社会科课程中价值观培育方式方法进行多维判断与分析,概括和把握社会科课程价值观教育的特征和规律,揭示和批判其中蕴含的阶级性、社会性和历史性本质,分析和探索其对我国社会主义核心价值观融入基础...  (本文共123页) 本文目录 | 阅读全文>>

中国地质大学
中国地质大学

美国公民教育课程模式研究

美国是较早实施公民教育的国家。美国公民教育深植于正式的学校教育中,将课程作为实施公民教育的主要载体。在美国,系统性的公民教育课程主要存续于基础教育和中等教育阶段,这段时期是公民的道德品格和行为习惯形成的基础性阶段,对于“好公民”的形成至关重要。至今为止,美国公民教育课程已有百余年的发展历史。从19世纪发展到今天,课程形式从最初的历史和公民学课程,发展为以社会科课程为主。课程结构渐趋复杂,从单科性课程发展为多科性、综合性课程体系。课程功能也趋向融合,从单一的爱国主义价值观教育,发展为社会科学领域的认知教育,直到形成今天的融合性公民能力教育。可以说,在长期发展和变革中,美国公民教育课程积累了丰富经验,形成了明确的教学理念、完善的内容体系和实效性的教学方式,具有一定的理论和实践研究价值。美国公民教育课程的形成并不是自然而然的,而是教育理论与社会现实融合的过程,是联邦意志与州权博弈的过程,它的历史发展受到某种客观规律的驱动。本文基于长波...  (本文共129页) 本文目录 | 阅读全文>>

《淮海文汇》2007年01期
淮海文汇

社会资本与公民教育关系探究

公民教育作为基础性的教育实践活动,是指国家采取多种教育途径,培养其公民具有忠诚国家的意识,获得有效参与社会生活必需的知识、态度、技能,进而发挥其责任感和荣誉感,成为良好公民的一种方式。它的内容十分广泛,涉及到思想意识、风俗习惯、文化心理等各个方面。在公民教育过程中充分发挥社会资本非正式制度因素的作用,不但可以为学科研究提供全新的视角,同时也可以为增强公民教育的实效性提供有效途径。一、社会资本内涵探讨社会资本(social capital)具有广泛的经济功能、政治功能、文化功能,因而引起了诸多学科的广泛关注。由于不同学科对社会资本的功能、作用机制、研究视角多有不同,因此至今仍未形成公认的定义或清晰的倾向。对不同类型社会资本内涵的分析,有助于对其进行整体、全面的把握。“社会资本”的概念首先由法国社会学家皮埃尔·布迪厄提出,他从欧洲传统的社会学角度出发,将社会资本的经济功能视为最大化。布迪厄认为社会资本就是一种潜在的或是现实的资源结合...  (本文共3页) 阅读全文>>

《滨州职业学院学报》2013年04期
滨州职业学院学报

高职生公民教育的路径构建

随着我国现代化进程的不断加快,社会主义市场经济体制的不断完善、社会主义民主政治建设的不断发展,培养适应时代发展的合格现代公民是我国的战略目标和任务。高职生是我国公民的重要组成部分,是社会主义现代化建设的技术人才,构建我国高职生公民教育与我国的和平发展相辅相成,缺一不可。一、高职生公民教育的内容构建马克思指出:“人的本质不是单个人所固有的抽象物,在其现实性上,它是一切社会关系的总和。”[1]人的发展不仅具有个体的意义,而且具有社会的意义。人的社会化过程主要是通过教育途径接受社会的价值规范、道德准则、政治观点和意识形态。在我国,现代公民教育的培养目标是适应社会主义现代化建设的需要,培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义“四有”公民。(一)高职生公民意识教育1.权利与义务教育。公民的权利与义务是现代文明的产物。在国家和社会生活中,公民的权利与义务是辩证统一的关系。双方处于一个统一体中,没有无权利的义务,也没有无义务的权利。作为中...  (本文共3页) 阅读全文>>