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学前创造教育课程及其理论构建

本文首先提出了实施学前创造教育是知识经济社会发展的必然取向,是实现人的自由、发展和自我价值的必然需要的观点,并用理论和事实阐述了学前创造教育的社会发展价值和个人成长、成才的价值。又从人脑的“超剩余性”和才能发展的“递减法则”论述了从幼儿阶段进行创造教育的重要性和迫切性。本文根据课程是实现教育目的和价值的载体,确定了以构建学前创造教育课程及其理论为中心的研究任务。从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面,回答了学前创造教育为什么教?教什么?怎样教?教得怎样?等问题。在确立学前创造教育课程目标方面,本文充分考虑并力求整合儿童、社会与文化发展的需要,从哲学、心理学、社会文化学、教育学等不同学科、不同层面进行分析,确立了课程的总体目标和领域目标。在学前创造教育课程内容的选择和组织方面,本文针对原有课程内容存在的陈旧、保守、落后、狭窄等问题,提出了选择课程内容所依据的新观念:即以创造性为核心的整体发展观、鼓励科技创新的社会观、承认多  (本文共168页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南师范大学
湖南师范大学

创造教育障碍研究

创造教育是当代教育理论与实践所关注的“热点”课题之一。创造教育障碍是指教育中阻碍创造性发展的因素,教育中制约和妨碍受教育者创造的机制。创造教育障碍研究是整个创造教育研究的有机组成部分,了解创造教育的障碍因素,并且进一步从理论上分析教育中对创造的制约机制,能够丰富创造教育的理论,也能指导创造教育的实践。人类的自我认识伴随着人类历史的发展,人的本质即人具有创造性。人类及其个体要发展,个体的内在潜能必须展开,否则,于社会于个体都是无益的,因此,人类在本质上必须接受创造教育,但是,现代教育在科学技术和大工业生产的冲击下被工业化和技术化,妨碍展开和发挥人类的创造潜能,剥夺了学生的自主精神和创造性,可以说教育给创造带来了障碍。从教育的较大范围来看,社会本位观是创造教育的阻碍因素,社会本位只重视教育的社会功能,忽视教育的个体发展功能,社会本位的教育是社会控制的,这种社会控制性妨碍了人的个性的自由发展,从而窒息创造;创造教育存在着传统文化障碍因...  (本文共173页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

创造教育环境研究

创造教育是当代教育理论与实践所关注的热点课题之一。提高人的主体性,弘扬人的创造性成了时代对人的根本要求。创造教育环境是指教育中影响创造力发挥或发展的环境要素。创造教育环境研究是整个创造教育研究的重要组成部分,深入分析影响创造教育的环境因素,并揭示环境影响创造力的机制,不仅能够丰富创造教育的理论,而且能够更好地指导创造教育的实践。科学心理学单向度的研究将创造性窄化为人对外部世界发生作用的“人力”,忽视了创造性是一种“人性”这一基本事实,实际上是将创造性“物性化”了。因此,我们必须扩展创造性研究的途径,从人性视角辩证吸收科学心理学关于创造性研究的成果,从人的本质把握创造性的人性根基。人的本质是人能进行创造性的社会实践活动,并在这种创造性的社会实践中,不断提升着自身的本质及本质力量。创造教育的根本目的就在于充分实现人的本质。创造是在一定环境中进行的探索性行动,环境中蕴含着丰富的信息,创造主体根据自己的创造意图探测信息,从中选取有利于创...  (本文共207页) 本文目录 | 阅读全文>>

《西南工学院高教研究》2000年02期
西南工学院高教研究

创造教育的误区

21世纪是创造的世纪,21世纪的人才是创造型人才,面向21世纪的教育应是创造教育—这些已是世界公认,我们国内也已从上到下开始认同的公理。国内大学的创造教育是起步阶段,大家不约而同的参照着国外几十年的实践经验并加人自己的理解来进行自己的创造教育活动。但一国有一国的国情,这样照搬国外的方法未必都行之有效。笔者实践后发现,在中国大学的专业课中进行创造教育,主要的误区有以下几点。润物细无声”的方式进行,效果才好些。二、守株待兔一、开门见山 通常做一件事之前,弄清其目的是事半功倍的。但若你在一门专业课开始时即昭告学生,在这门课中,传授专业知识的同时还要进行创造教育,最终培养他们的创造思维及能力。则必导致事倍功半,即他们的创造能力增长不多,而教学效果反不如原来的传统教育。这是因为: 现在的学生是经过了小学、中学十二年严格传统教育、应试教育训练的学生。现突然听说,自己的创造思维及能力很差,不能适应21世纪,要马上加以培养,不免期望过高。当发现...  (本文共3页) 阅读全文>>

《民办高等教育研究》2013年01期
民办高等教育研究

创造教育思想与实践

在中国教育发展史上,也曾出现过一些朴素的创造教育的思想和方法,但是最明确提出创造教育理论并将创造教育付诸实践的是陶行知。陶行知的创造教育思想与实践,早在民主革命时期就对人民教育事业的发展起到过积极的作用,他是最富有创造精神和开拓精神的一代师表。第一节陶行知创造教育思想的形成与发展陶行知的创造教育思想是在他传承西方先进教育思想、创立生活教育理论过程中,伴随创造教育思潮在世界范围内的兴起与嬗变而萌动形成的。一、世界创造教育思潮的简要回顾1879年德国构建心理学派代表人冯特提出了创造综合的统觉假说,又称“创新结果原理”,进一步研究人的创造性思维。但是直到1916年,美国教育家杜威才首先探讨了科学实验方法对学校教育培养创造性人才的重要意义,他反对学校和教师为学生提供现成的答案,主张给学生以材料,让他们自己去整理材料,解决问题,以培养学生的创造能力。1936年美国通用汽车公司为职工开设“创造工程”的课程,显著提高了公司的工作效率,产生了较...  (本文共12页) 阅读全文>>

《福建陶研》2007年04期
福建陶研

陶行知创造教育思想及其现代启示

“为创造而教”是当今世界教育的一大潮流,也是教育现代化的题中之义。创造教育,并不是什么新名词,早在帮世纪之前,我国教育现代化的开拓者和奠基人之一的陶行知就创立了创造教育理论。他在1943年发表的《创造宣言》中希望“处处是创造之弟,天天是创造之时,人人是创造之人”。他反对“沿袭陈法”与“仪型他国”的旧教育,强调教育要有创造精神。开发人民大众和儿童的创造力,可以说是陶行知生活教育的全部出发点和归宿点,教育不是死读书,而是要培养出生活创造力的能力,这就是生活教育的目的。创造精神贯穿于陶行知生活教育理论的始终,生活教育的基本理论就是创造教育的理论。一、陶行知创造教育思想概述陶行知关于创造能力的思想有个重要的特点“治学”与“治事”的能力并重。他不仅提出了要培养治学的能力,还常常谈到要“学会办事”。善于“待人处事”和组织群众的能力等问题。尤其在他的教育实践中,学习集体生活的组织、集体成员的团结奋斗,和人民群众交朋友,学会组织群众,善于解决世...  (本文共2页) 阅读全文>>