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学前创造教育课程及其理论构建

本文首先提出了实施学前创造教育是知识经济社会发展的必然取向,是实现人的自由、发展和自我价值的必然需要的观点,并用理论和事实阐述了学前创造教育的社会发展价值和个人成长、成才的价值。又从人脑的“超剩余性”和才能发展的“递减法则”论述了从幼儿阶段进行创造教育的重要性和迫切性。本文根据课程是实现教育目的和价值的载体,确定了以构建学前创造教育课程及其理论为中心的研究任务。从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面,回答了学前创造教育为什么教?教什么?怎样教?教得怎样?等问题。在确立学前创造教育课程目标方面,本文充分考虑并力求整合儿童、社会与文化发展的需要,从哲学、心理学、社会文化学、教育学等不同学科、不同层面进行分析,确立了课程的总体目标和领域目标。在学前创造教育课程内容的选择和组织方面,本文针对原有课程内容存在的陈旧、保守、落后、狭窄等问题,提出了选择课程内容所依据的新观念:即以创造性为核心的整体发展观、鼓励科技创新的社会观、承认多  (本文共168页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南师范大学
湖南师范大学

创造教育障碍研究

创造教育是当代教育理论与实践所关注的“热点”课题之一。创造教育障碍是指教育中阻碍创造性发展的因素,教育中制约和妨碍受教育者创造的机制。创造教育障碍研究是整个创造教育研究的有机组成部分,了解创造教育的障碍因素,并且进一步从理论上分析教育中对创造的制约机制,能够丰富创造教育的理论,也能指导创造教育的实践。人类的自我认识伴随着人类历史的发展,人的本质即人具有创造性。人类及其个体要发展,个体的内在潜能必须展开,否则,于社会于个体都是无益的,因此,人类在本质上必须接受创造教育,但是,现代教育在科学技术和大工业生产的冲击下被工业化和技术化,妨碍展开和发挥人类的创造潜能,剥夺了学生的自主精神和创造性,可以说教育给创造带来了障碍。从教育的较大范围来看,社会本位观是创造教育的阻碍因素,社会本位只重视教育的社会功能,忽视教育的个体发展功能,社会本位的教育是社会控制的,这种社会控制性妨碍了人的个性的自由发展,从而窒息创造;创造教育存在着传统文化障碍因...  (本文共173页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

创造教育环境研究

创造教育是当代教育理论与实践所关注的热点课题之一。提高人的主体性,弘扬人的创造性成了时代对人的根本要求。创造教育环境是指教育中影响创造力发挥或发展的环境要素。创造教育环境研究是整个创造教育研究的重要组成部分,深入分析影响创造教育的环境因素,并揭示环境影响创造力的机制,不仅能够丰富创造教育的理论,而且能够更好地指导创造教育的实践。科学心理学单向度的研究将创造性窄化为人对外部世界发生作用的“人力”,忽视了创造性是一种“人性”这一基本事实,实际上是将创造性“物性化”了。因此,我们必须扩展创造性研究的途径,从人性视角辩证吸收科学心理学关于创造性研究的成果,从人的本质把握创造性的人性根基。人的本质是人能进行创造性的社会实践活动,并在这种创造性的社会实践中,不断提升着自身的本质及本质力量。创造教育的根本目的就在于充分实现人的本质。创造是在一定环境中进行的探索性行动,环境中蕴含着丰富的信息,创造主体根据自己的创造意图探测信息,从中选取有利于创...  (本文共207页) 本文目录 | 阅读全文>>

《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2002年S1期
内蒙古师范大学学报(教育科学版)

陶行知创造教育思想的现实意义

如何培养创新人才,如何开发人的潜能.如何开发人们的创造能力,是现代教育关注和研究的主题之一。学校教育培养学生的创造精神。是一种卓识远见,创造教育的研究应成为教育改革的主要问题之一。创造教育是与启发教育、学习、自学辅导有联系的,是难度更大的教育。尚属教育论研究中的一个薄弱环节。纵观历史,很多仁人学士对此都有不同程度的研究和尝试;但从思想体系、理论研究、教育实践等方面来看,陶先生所提倡的生活教育、创造教育很大程度上填补了这一空白,并为以后的创造教育教学的发展提供了科学的理论基础和实践经验。因此,学习和研究陶行知教学、教育思想,不仅是学校教学、教育所需,而且关系到贯彻落实素质教育,培训高素质创造型人才的重大意义上。一、陶行知创造教育的思想 (一)要创建创造教育的理论和技术 陶行知在中指出:“死人才无意于创造。只要有一滴汗,一滴血,一滴热情.便是创造之神所爱住的行宫.就能开出创造之花.结创造之果,繁殖创造之森林。”这些话是对包括教育在内...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育探索》2000年08期
教育探索

创造教育浅议

创造教育是改革开放以来,在充分认识应试教育弊端和教育改革实践的基础上,吸收古今中外各种教育理论的合理因素,而产生的一种新思想、新理论。创造教育能否有效地贯彻实行,关系到中华民族创新意识能否提高,关系到21世纪我国能否屹立于世界先进民族之林的大问题,因此,必须引起教育界的高度重视。 我国目前的教育状况表明,学生虽然知识水平较高,但创造能力却不尽如人意,“高分低能”的现象比较普遍。只知道“上课记笔记,考试背笔记”,很少去探究为什么,这样的学生即使考试优秀,往往也是人云亦云,毫无创见[1],充其量只能算是模仿型人才。 有人预言,今后各国之间的激烈竞争,其关键之处不是在火箭发射场上,而是在培养人才的课堂上,在于人才,特别是创造型人才的竞争,其实质是教育的竞争[2]。江泽民总书记在全国科技大会上指出:“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战,最重要的是坚持创新。创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键是人才,...  (本文共2页) 阅读全文>>

《江苏政协》2000年04期
江苏政协

推广创造教育 为实施素质教育贡献力量

中共中央、国务院1999年6月《关于加快教育改革,全面推进素质教育的决定》中指出,素质教育的本质就是“全面贯彻党的教育方针”。近年来,各地学校已经总结出不少行之有效的素质教育实践模式,表明推广创造教育正是实施素质教育的一条重要途径。 一、培养受教育者的创造力是素质教育的努力方向 党中央和国务院《决定》明确指出,素质教育的重点是“培养受教育者的创新精神和实践能力。”《中华人民共和国高等教育法》也规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。上述方针、政策与法规都强调创新,为各类学校和广大教育工作者指明了实施素质教育的努力方向一一培养受教育者的创造力,造就时代需要的创造型人才。 二、推广创造教育是实施索质教育的当务之急 我国教育的现状表明,受教育者在创造力方面的素质恰恰是薄弱环节。1998年间,教育部、团中央和中国科普研究所对大、中学校学生开展大规模调查。11800份问卷的统计结果显示,我国青少年中具有初步创造...  (本文共1页) 阅读全文>>