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语言因素对英语过渡语中使用一般过去时的影响

时体作为重要的语法范畴,一直是理论语言学家和应用语言学家的研究重点。对中国的广大英语学习者和研究者而言,英语的时体既是重点又是难点。以前的研究表明,在英语过渡语中,时体的使用是复杂的变异现象。在某一种时体的必要语境中,学习者既可能选择要求的时体,也可能使用其它时体类型。那么,这些变异有没有规律可循,又受哪些因素影响和制约呢?以前的时体习得研究经常探讨某一种语言因素对英语时体使用的影响,但是时体使用实际上同时受到多种因素的影响,因此有必要进行多变量研究。作者考察了近年来为数不多的多变量研究,努力探索克服它们缺陷的新途径,提出了一个新的理论框架——过渡语变异模型(interlanguage variation model)。这个框架提出,多种因素可能同时影响一种变异现象,多种因素之间也可能有交互影响。为了深入探讨时体变异的规律和特点,本文首先使用中国学习者语料库做了一个先导研究,发现英语中的一般过去时不仅使用频率高,而且也是最容易出  (本文共281页) 本文目录 | 阅读全文>>

曲阜师范大学
曲阜师范大学

高中生英语看图作文中时态使用研究

时态习得是高中英语教学的重点,也是难点之一。因此,探索高中生时态习得的规律有助于高中英语时态教学。具体来说,本文试图回答如下问题:一、每个年级阶段的学生时态标记的使用特征是怎样的?二、不同年级阶段的学生的时态标记的使用是否有差异?三、造成差异的原因是什么?本文借鉴前人时态研究的方法,研究对象为枣庄市第十八中学高中三个年级,每个年级两个班,60名学生,三个年级共180名学生,语料来自180名学生所写的英语看图作文。研究步骤包括三个方面,首先,进行数据编码,对各年级作文中的谓语动词时态类型、时间状语、句子类型、语篇结构进行编码;接着,对数据进行整理与统计,通过SPSS软件进行处理,以表格呈现结果;最后对数据进行分析,找出每个年级时态使用的特点,共同点和不同点,以及造成各年级时态使用差异的原因,从而找出高中生时态习得的规律性特征。通过对各年级时态使用情况的对比与分析,主要有以下发现:三个年级英语时态使用的相同之处:三个年级在表达过去时...  (本文共54页) 本文目录 | 阅读全文>>

《外语教学与研究》2004年01期
外语教学与研究

情状体和语篇结构对英语过渡语中一般过去时标记的影响

1 .引言在过去二十多年里 ,应用语言学家从不同角度研究时体的习得 ,发现英语过渡语中的时体使用受多种因素制约 (Bayley 1 991 ;Tajika1 999;蔡金亭 2 0 0 2 )。在这些因素中 ,学者们研究较多的是语言因素 ,主要包括动词突显度(verbsalience)、情状体 (lexicalaspect)、时间状语 (temporaladverbials)和语篇结构 (discoursestructure)。对这些因素进行研究 ,探讨它们与我国学生英语过渡语中时体使用的关系 ,可以帮助教师和学生更深入地掌握英语时体的运用。蔡金亭 ( 2 0 0 2 ,2 0 0 3 )分别研究了情状体和语篇结构 (指记叙文 ) ,发现它们对英语过渡语中的时体使用有重要影响 ,基本上与情状体优先假设1 (primacyoflexicalaspecthypothesis)和语篇假设 (discoursehypothesis)预测...  (本文共8页) 阅读全文>>

山东大学
山东大学

中国学生早期英语过渡语中时体习得状况研究

时间概念的表达是所有自然语言的必要组成部分,千百年来学者们对时间的语言表达进行了广泛研究。在母语及二语的习得过程中,时间的表达是语言教学和语言学习的重点。众多学者对过渡语中时间表达的习得过程进行了研究,力求更好地理解这一过程,并在此基础上有效促进语言习得。本研究通过对一般过去时标记习得过程中的两个主要语言影响因素即语音凸显度和动词情状体的研究,探讨了低水平的中国大陆英语学习者习得英语时间表达体系的过程。本研究提供了了解英语时体习得过程的两个视角:一般过去时标记的词形曲折变化特点和动词本身具有的内在时间含义对习得一般过去时标记的影响。希望能从外部特征和内在意义两方面较全面地反映学习者面临的问题并探讨问题形成的原因及解决问题的对策。本研究提出四个研究假设,用来检测语音凸显度和情状体对一般过去时标记的影响程度和发展规律。具体表现为,学习者一般过去时标记受语音凸显度和情状体的影响,分别支持凸显度原则和情状体假设;并且,这两种因素的影响随...  (本文共191页) 本文目录 | 阅读全文>>

《英语画刊(高级版)》2014年11期
英语画刊(高级版)

小组合作在一般过去时教学实践中的运用与反思

英语画刊“小组合作学习”在现今的英语教学中被教师广泛应用。在英语学习中应用“小组合作学习”的确能促进学生积极参与学习过程。本课在一般过去时的教学中对小组合作学习进行了实践,有获得也需要反思改进。一、小组合作学习的运用背景1.语法学习内容相对枯燥,把大集体分成小团队便于为每位学生分配任务,让人人有事做,个个有担当。避免部分同学游离于学习氛围之外。2.针对重要的时态之一的“一般过去时”,我们设计了三个达成目标:1.学习一般过去时陈述句的构成,能在情境中正确地使用。2.掌握规则动词过去式的构成,记忆部分不规则动词过去式,会运用。3.能灵活运用行为动词的一般过去时进行提问和对话。根据学习内容难度的不同,学生的接受和掌握能力差距较大。特别是部分同学对目标三的达成有困难。这就需要同学之间团结协作,互帮互助。组成一个“强扶弱,弱辅强”的互补的团队。二、小组合作学习的运用环节小组合作学习不必每个环节都运用,那会适得其反。在一般过去时的教学过程中...  (本文共1页) 阅读全文>>

《外语与外语教学》2010年02期
外语与外语教学

情状体对英语过渡语中一般过去时标记的影响——基于口语语料的研究

1.引言时体(tense/aspect)是语言学习过程中相当困难但又最为重要的内容之一(Dietrich,Klein&Noyau,1995;Bardovi-Harlig,2000)。在过去20多年中,学者们(如Bayley,1994;Tajika,1999;蔡金亭,2003)从不同的角度对时体习得做了不少研究,发现时体习得受多种因素的制约,其中语言因素尤为显著,主要包括动词凸显度(verb salience)、情状体(lexicalaspect)、时间状语(temporal adverbial)、语篇结构(discoursestructure)和句子类型(clause type)等。其中对情状体假设①(the aspect hypothesis)的探讨特别引人注意。虽然围绕情状体假设的研究众多(可参照Bardovi-Harlig,1999/2000;Li&Shirai,2000),但是至少有以下原因说明这个问题还值得进一步研究:...  (本文共6页) 阅读全文>>

《初中生辅导》2012年Z2期
初中生辅导

一般过去时

不同于中文里,我们用“……过”,“……了”,“已经……了”,“已经……过”,“曾经……了”,“曾经……过”来表示过去的事或者状态,英语中有一个专门的时态来表示“过去”,那就是“一般过去时”。一、定义这个时态表示过去某个时间里发生的动作或状态;过去习惯性、经常性的动作、行为;过去主语所具备的能力和性格。二、基本结构肯定句:主语+动词过去式+其他例如:I had a word with Julia this morning.今天早晨,我跟朱丽亚说了几句话。He smoked many cigarettes a day until he gave up.他没有戒烟的那阵子,抽烟抽得可凶了。否定形式:1.was/were+not2.在行为动词前加didn’t,同时行为动词还原例如:1.I was a baby13years ago.2.I didn’t know you were so busy.一般疑问句:1.Was/Were+主语+...  (本文共5页) 阅读全文>>