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语言因素对英语过渡语中使用一般过去时的影响

时体作为重要的语法范畴,一直是理论语言学家和应用语言学家的研究重点。对中国的广大英语学习者和研究者而言,英语的时体既是重点又是难点。以前的研究表明,在英语过渡语中,时体的使用是复杂的变异现象。在某一种时体的必要语境中,学习者既可能选择要求的时体,也可能使用其它时体类型。那么,这些变异有没有规律可循,又受哪些因素影响和制约呢?以前的时体习得研究经常探讨某一种语言因素对英语时体使用的影响,但是时体使用实际上同时受到多种因素的影响,因此有必要进行多变量研究。作者考察了近年来为数不多的多变量研究,努力探索克服它们缺陷的新途径,提出了一个新的理论框架——过渡语变异模型(interlanguage variation model)。这个框架提出,多种因素可能同时影响一种变异现象,多种因素之间也可能有交互影响。为了深入探讨时体变异的规律和特点,本文首先使用中国学习者语料库做了一个先导研究,发现英语中的一般过去时不仅使用频率高,而且也是最容易出  (本文共281页) 本文目录 | 阅读全文>>

山东大学
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汉语完成体标记“了”对英语过渡语中使用一般过去时的影响

时体,作为表达时间概念的主要语法手段,是母语及二语的习得的重点.因此一直备受理论语言学家和应用语言学家的关注。然而,由于英汉语言在表达时间方面的差异,英语时体习得给中国的英语学习者带来很大困难。英语时体主要是通过动词的曲折变化来实现的。而汉语中虽然不存在时制,但时间可以通过时间状语和语境等手段来表达。英语的一般过去时是一种出现频率和出错率较高的时制。汉语中过去时间概念通常由完成体标记“了”的使用来表达。因此,本研究的目的是考察体标记“了”对中国英语学习者使用英语一般过去时的影响。本文作者从普遍语法的角度对这种现象进行了解释。本研究要解决以下几个问题:(1)汉语体标记“了”对英语一般过去时的使用有没有显著影响?(2)对各个水平的英语学习者,汉语体标记“了”对英语一般过去时的使用有没有显著影响?随着学习者英语水平的提高,这种影响有没有呈现出一定的规律?本研究使用的语料包括90篇题目为“记一件难忘的事情”的英语记叙文及其相应的汉语译文...  (本文共69页) 本文目录 | 阅读全文>>

山东大学
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情状体对英语过渡语中一般过去时使用的影响研究

作为自然语言的必要组成部分,时体表达受到了学者们的广泛关注.学者们对过渡语中时体表达的习得过程进行了广泛的研究,力求更好地理解这一过程,并能有效地促进语言习得与语言教学。英语作为广大中国学生的外语,其时体系统自然也备受关注。本文通过对一般过去时习得过程中动词情状体的研究,探讨不同水平的中国英语学习者习得英语时体表达体系的过程,旨在从动词内在意义的角度发现学习者面临的问题并探讨问题形成的原因及解决方法。本研究提出了三个研究问题:一、过去时使用与动词情状体之间存在什么样的关系?二、英语水平对过去时使用与情状体之间关系有何影响?三、完结动词与达成之间有无显著差异?本研究的受试是高中低水平各40名英语学习者,资料提取手段是要求受试在规定时间内写成一篇关于过去的人、事、物的作文,共收集到有效作文120篇。本研究采用定量与定性相结合的分析手段,并利用SPSS来分析数据,这使得对习得过程的描述更具可靠性。研究结果支持情状体假设,具体表现为:一...  (本文共79页) 本文目录 | 阅读全文>>

《外语教学与研究》2007年06期
外语教学与研究

时间状语对英语过渡语中一般过去时使用的影响——基于口语语料的研究

1.研究背景时(tense)和体(aspect)是两个重要的语法范畴,根据Comrie(1976:1-3)的观点,时是一个定位时间的指示范畴,通常需参照说话时间,包括现在时、过去时和将来时;体则是涉及某个情景的内在时间构成,包括完整体(perfectiveaspect)和非完整体(i mperfective aspect)1。因为时和体具有密切关系,本文把它们统称为“时体”。时体是语言学习过程中相当困难但又最为重要的内容之一(Bardovi-Harlig2000)。研究者对时体进行了大量研究,发现时体习得受多种因素影响,其中语言因素尤为显著,包括动词突显度(verb salience)、情状体(lexical as-pect)、时间状语、语篇结构和句子类型等。时间状语的主要功能是指明事件发生的时间。从语法结构上看,时间状语包括时间副词,如sometimes;时间状语短语,如last week;以及时间状语从句,如before h...  (本文共8页) 阅读全文>>

山东大学
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中国学生早期英语过渡语中时体习得状况研究

时间概念的表达是所有自然语言的必要组成部分,千百年来学者们对时间的语言表达进行了广泛研究。在母语及二语的习得过程中,时间的表达是语言教学和语言学习的重点。众多学者对过渡语中时间表达的习得过程进行了研究,力求更好地理解这一过程,并在此基础上有效促进语言习得。本研究通过对一般过去时标记习得过程中的两个主要语言影响因素即语音凸显度和动词情状体的研究,探讨了低水平的中国大陆英语学习者习得英语时间表达体系的过程。本研究提供了了解英语时体习得过程的两个视角:一般过去时标记的词形曲折变化特点和动词本身具有的内在时间含义对习得一般过去时标记的影响。希望能从外部特征和内在意义两方面较全面地反映学习者面临的问题并探讨问题形成的原因及解决问题的对策。本研究提出四个研究假设,用来检测语音凸显度和情状体对一般过去时标记的影响程度和发展规律。具体表现为,学习者一般过去时标记受语音凸显度和情状体的影响,分别支持凸显度原则和情状体假设;并且,这两种因素的影响随...  (本文共191页) 本文目录 | 阅读全文>>

《外语电化教学》2017年03期
外语电化教学

书面反馈对一般过去时规则形式显性与隐性知识学习的作用

1引言书面纠正性反馈(written corrective feedback,以下简称“书面反馈”)是近年来二语习得研究中的热点话题。上世纪九十年代,Truscott(1996:327-369)撰文从理论、教学和实证研究等方面猛烈抨击了书面反馈,认为书面反馈不但无效,而且有害。其观点引起了学界广泛争鸣,催生了大量关于书面反馈的实证研究。近年来,一些研究者借鉴口头反馈的研究方法,利用实验证实了书面反馈对提高二语能力的积极作用(Bitchener,2008;Bitchener&Knoch,2008,2009,2010;Sheen,2007;Stephanou&Revesz,2015)。但是,对于书面反馈能否促进二语显性、隐性两种知识的发展,以及何种反馈形式更为有效,研究者尚无定论。为了填补上述两点不足,本研究将考察不同类型的书面反馈对英语一般过去时规则形式(-ed)显性及隐性知识学习的作用。2文献综述书面反馈是针对二语学习者写作中所...  (本文共6页) 阅读全文>>

《初中生辅导》2016年26期
初中生辅导

一般过去时

一般过去时是我们在初一下最后两个单元学习到的时态,也是初二上第一单元我们将要复习的时态,经过一年的英语学习,让我们一起来归纳总结一下一般过去时的知识点:一、一般过去时的定义一般过去时表示过去某个时间或某一段时间内发生的动作或存在的状态,常和表示过去的时间状语连用,如yesterday,last night/last week,in1990,two days ago等。例如:I got up at six yesterday.我昨天六点起床。I went to Beijing last week.上周我去了北京。I was born in 2012.我出生于2012年。I went to the mountains 3 days ago.三天前我去爬山了。二、一般过去时的构成1.be动词一般过去时的句型及变化1)肯定句:主语+be(was,were)+其他如:I was a student.我过去是学生。You were a do...  (本文共6页) 阅读全文>>