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体育隐蔽课程论——体育隐蔽课程体系的理论构建

面对21世纪培养高素质人才的要求,我国正在大力推行学校体育改革。体育隐蔽课程体系的理论构建正是为实现学校体育课程改革,完善体育课程结构的基础理论研究。本研究主要采用文献资料、问卷调查和教育人种志等方法对体育隐蔽课程的本质、特征、价值、设计、评价等问题进行了系统的研究。体育隐蔽课程是在学校范围内,按照教育目的和学校体育目标以间接的、内隐的方式呈现的、经过规范设计的体育文化要素的总和。它主要以隐蔽性、多样性、依附性、易接受性、持久性和愉悦性为特征。体育隐蔽课程的内容构成主要有两大类。一类是物质文化要素,主要有学校内部的各种体育物质、物理因素构成,如学校体育场地、器材等。一类是精神文化要素,包括在学校体育活动中所形成的各种人际关系、学校中所形成的制度与非制度的体育文化、教师人格等。体育隐蔽课程有助于进一步完善体育教育,提高体育教育的完整性和系统性;体育隐蔽课程有助于调动学生的各种心理因素介入到体育显性课程的学习,促进学生对显性课程的顺  (本文共102页) 本文目录 | 阅读全文>>

《雅安教育学院学报》1999年02期
雅安教育学院学报

试谈“隐蔽课程”及其现实意义

所谓“隐蔽课程”,即指在教育教学过程中,那些已经超出正式组织的活动范围、教学大纲或课程计划未作规定、教师和学生也不了解的教学内容。如,西方国家进行了一个有关“性格分工”的测验,发现教科书的插图已不知不觉给学生形成了一种观念:女孩子是“勤劳、清洁”的;男孩子总是“勇敢、自强、但不清洁”的。 隐蔽课程是在继承传统的教育教学课程上的一个革新创造。它同传统课程的不同之处,关键在“隐蔽”二字上。因此,这门课往往被老师们所忽略。但是,倘若老师们能合理利用教育教学环境,巧妙地创设教育教学情景(即教师充分发挥“隐蔽课程”功能),则可能对教育效果起事半功倍的作用。 也许有人要问,那“隐蔽课程”其形成的心理机制是什么呢?我认为,“隐蔽课程”形成的心理机制有三方面。 首先,它是无意识知觉。有许多事例说明:“理智的活动必然地是在无意识活动(即无意识知觉)的合作下完成的。”①在认识中,有一种无意知觉,即意识所贯注的中心之外的无意识知觉,又叫外围知觉。如,...  (本文共2页) 阅读全文>>

《现代教育科学》2018年05期
现代教育科学

隐蔽课程中的规训及其调适

课程是教育促进个体社会化的中介,教育过程即是学校通过课程实践对人进行培育的过程[1]。隐蔽课程是课程的下位概念,与显性课程相比,拥有相对独特的作用方式和功能特点,在学校教育过程中发挥着极其重要的作用。一、隐蔽课程的内涵及功能隐蔽课程是学校课程的重要组成部分,它与具体学科课程相对,以学校整体教育环境为依托,通过具体学科课程传授以外的其他渠道发挥作用,隐蔽课程具有潜在性、多样性和持久性等特征。潜在性是指隐蔽课程通过一种暗默的、不易察觉的方式作用于学生,不同于学科课程中明显的知识传授和技能习得,其结果主要表现为非学术性的教育经验;多样性是指渗透在纷繁的教育实践活动中的隐蔽课程是多种多样、形式各异的;持久性是指隐蔽课程对个体的影响具有长期性、稳定性和持久性,其影响很难在短时期内改变,甚至一生也很难消除[2]。隐蔽课程的特征决定了其包含的内容比较丰富,可提炼为三个层面:一是物质层面上,包括教室的装饰、色彩、卫生、座位位置以及校园内的建筑、...  (本文共6页) 阅读全文>>

《体育师友》2009年02期
体育师友

乌市中学体育教师对体育隐蔽课程认知情况调查分析

,问题的提出上世纪80年代中后期,作为一个新崛起的课题,隐蔽课程在我国教育理论界引起关注并展开了讨论。重视并充分利用隐蔽课程以促进学生个性的全面发展,成为我国课程改革的重大课题。因此,体育隐蔽课程促进学生发展的作用,受到了广大体育工作者的重视,体育隐蔽课程的开发成为课程改革与发展的一个新亮点。目前,学校体育课教学课程结构单一,忽略了学生在体育学习过程中的知、情、意等方面的发展。更多的体育工作者通过调查研究发现,体育隐蔽课程是通过学校的体育物质环境、学校体育传统与风气、体育教师的行为方式和在体育教育中所形成的人际关系等内隐的、间接的文化因素来发展学生的非智力因素,是实现人的全面发展的重要内容和手段之一。它有助于进一步完善体育教育,提高体育教育工作的完整性和系统性;有助于调动学生的各种心理因素介人体育显性课程的学习;有助于促进学生个性和思想品质的发展。新疆虽然地处祖国西部边睡,经济、教育、信息等方面发展速度与内地相比还有一定的差距,...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教书育人》2010年12期
教书育人

论隐蔽课程对体育教师职业素质的要求

随着学校体育教学改革的深入与完善,体育隐蔽课程越来越受到广大体育教师的重视。教师在学生的体育学习过程中的作用相当重要,尤其是对那些非智力因素的学习,更需要具备较高素质的教师加以积极地引导。因此,在学校体育教学过程中应特别重视体育隐蔽课程对体育教师素质的要求。一、体育隐蔽课程的涵义隐蔽课程是指非正式学习的各种教育要素,如师生关系、教学风格、课堂规则、按能力分组等,是一种隐蔽的或者是还未得到认可的教师经验,但这些都能对学生产生强烈的影响。可以说,隐蔽课程是文化的反映,是人的生活习俗、文化教养、精神境界以及尊重他人、尊重自我在个体身上的集中表现,并通过教学、教师的行为等方式同正规课程同时起作用。隐蔽课程教育既取决于教师对体育教育意义的认识和把握程度,又取决于教师本身的文化素养和内心境界。隐蔽课程的内容选择与设计,主导权在于体育教师,所以,弘扬什么精神、发展什么文化传统、提倡什么品质和培养什么能力等等,都是隐蔽课程教育所要涉及的方面。作...  (本文共2页) 阅读全文>>

《北京教育》194S年10期
北京教育

隐蔽课程教育在特区教育中的显著地位

隐蔽课程教育在特区教育中的显著地位深圳市南油小学黄根东隐蔽课程是现代课程领域中的一门新课程。隐蔽课程教育是没有固定的、专门的教学形式,但却无处不有、无时不在的教育。一般是指学校的特定的社会环境、文化环境、物质环境,尤其是隐蔽于其中的社会规范和行为准则,教师的师德规范、言行举上、人际关系、班级生活结构等因素,对学生起着潜移默化的教育作用。这些因素在客观上起着促进或干扰学校教育目标实现的作用。它贯穿并渗透于整个教育过程之中。因此.如何把握它的作用机制.引导学生人格向健康方向发展,是当前深化教育改革、实施素质教育过程中必须解决的重大课题。一、社会环境对学生人格形成的影响。现代心理学认为,在人的性格和人格行为的发展过程中,要受到条件(主要方面之一即环境)的影响。深圳特区是我国改革开放的窗口,是一座新兴的移民城市,教育大环境是多层次、多元化的。特区内百业俱兴,产业结构五彩缤纷。各行各业的激烈竞争,市场经济的繁荣发展,给教育改革注入了巨大的...  (本文共3页) 阅读全文>>