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香港校本课程发展之研究

自60年代末期起,校本课程发展渐渐获得发达国家(如英国、美国、澳洲等)的关注,并在70至80年代成为课程改革的一个主要趋势。这种革新是将课程决策的重心由中央政府转移至学校,让学校和教师在课程发展上,有更多的自主权和责任。香港亦随着这个世界的潮流,自80年代末期开始在中小学里提倡校本课程发展,开展了一系列与校本课程有关的革新和改革。然而,校本课程发展是首先在一些非中央化教育系统的国家里兴起。在这些国家里的学校一般较香港的学校拥有较多的自主,而这些国家里的教师一般较香港的教师拥有更强的专业自主。而香港的教育决策一直采用高度中央集权方式,教育政策及教育改革主要是采用“由上而下”的方式推行。因此,对香港校本课程发展的历程进行研究是有很大的意义,因为它可揭示一个高度中央集权的教育系统如何推行非中央化的课程改革。本研究的目的主要在透过回顾香港在校本课程发展的历程及检视香港校本课程发展的现况,考察影响推行校本课程发展的各个要素,从而探索香港在  (本文共176页) 本文目录 | 阅读全文>>

《中国教师》2007年S2期
中国教师

课程运作中之教师主体地位分析

一、引言课程论是一门理论学科[1],故具有严密的体系结构、完整的基本概念和原理框架。就其体系结构来讲,主要包括两个部分:课程实体、课程运作。第一,所谓课程实体,是指课程本身,即从静态的角度看,课程自身是什么、构成课程的基本要素(亦即课程的基本组成部分)包含什么。[2]前者是指课程的概念,即课程是什么的问题,这也是整个课程论的逻辑起点。后者是指课程的基本要素,包括:学习目标、学习内容、学习方式、学习评价。第二,如果说课程实体是对课程的静态考察,那么课程运作则是对课程的动态考察。课程运作是指课程决策、课程设计、课程实施、课程评价各环节有机转化,动态展开的过程,它关涉了国家、地方、学校三级管理体制,实现了知识、经验、活动的统整,比较确切、形象地阐释了课程“跑道”的含义。[3]课程运作概念的提出,弥补了我们在课程研究过程中僵化的、机械的、割裂的静态要素分析的不足,展现了一个发展的、变化的、开放的动态课程图景。其中既有对课程理论的推衍,又...  (本文共1页) 阅读全文>>

广西师范大学
广西师范大学

小学校长课程领导的个案研究

我国新一轮基础课程改革实行三级课程管理制度,国家、地方、学校分别拥有不同的课程管理权利。校长作为第一负责人,课程运行过程中产生的各种冲突和矛盾,教师的专业发展等等,都涉及校长课程领导的诸多问题,课程领导逐渐成为专家学者研究的一个新领域。然而,在已有的文献研究中,更多侧重于课程领导的理论研究,而对于校长课程领导的个案研究少之又少。本研究以Z小学为例,采取了文献法、个案研究、访谈法等方法对该学校校长课程领导进行个案研究。希望通过此个案研究,呈现校长在课程领导中存在的问题与有益经验,为课程领导研究提供实践素材。本文一共分成六章。第一章是绪论,其包括四个方面的内容:一是研究主题的提出,笔者从基础课程改革的需要、学校教师专业发展需要、课程改革过程中产生矛盾需要协调和解决和本身专业的兴趣四个方面阐述了选题的缘由。二是从理论和实践两个方面阐述了研究的意义。三是文献综述,从校长课程领导的内涵、功能、角色、任务、策略等几个方面进行分类综述,并就本...  (本文共61页) 本文目录 | 阅读全文>>

《科学咨询(教育科研)》2018年04期
科学咨询(教育科研)

视听觉注意力训练用于轻度智障儿童数学教学实践个案研究

一、前言注意力是一切智力活动的保障,是细致观察、良好记忆、想象创造、正常思维的重要条件,注意力的集中程度和持续时间的长短也是评定一个孩子智商高低的重要指标。由中国关心下一代工作委员会事业发展中心、中国社会心理学首次公布的“2006年中国青少年注意力调查报告”显示:我国孩子注意力不集中的比例达半数以上[1]。可见,我国青少年注意力现状令人担忧!也有资料显示:有过半数的弱智儿童,存在着严重的注意障碍,注意力的水平可作为区分中度和重度弱智的标志[2]。但人的智力并不是固定不变的,孩子的智商每年会提高15%,智力障碍儿童的注意品质(注意广度、注意分配、注意转移和注意稳定)等方面的能力,也显著落后于正常儿童[3]。注意力的缺陷,还会导致学生问题行为的出现。因此,对智力障碍儿童进行注意力干预是十分有必要的。而且,康复训练与智力障碍儿童数学学科教学相互整合的课程设计很少,我将康复、数学、课程三个作为检索词,在cnki上并未查找到相关的中文文献...  (本文共2页) 阅读全文>>

《天津市教科院学报》2008年01期
天津市教科院学报

课程运作中的教师主体地位研究

一、引言课程论是一门理论学科[1],故具有严密的体系结构、完整的基本概念和原理框架。就其体系结构来讲,主要包括两个部分:课程实体、课程运作。第一,所谓课程实体,是指课程本身,即从静态的角度看,课程自身是什么、构成课程的基本要素(亦即课程的基本组成部分)包含什么[。2](6)前者是指课程的概念,即课程是什么的问题,这也是整个课程论的逻辑起点。后者是指课程的基本要素,包括:学习目标、学习内容、学习方式、学习评价。第二,如果说课程实体是对课程的静态考察,那么课程运作则是对课程的动态考察。课程运作是指课程决策、课程设计、课程实施、课程评价各环节有机转化、动态展开的过程,它关涉国家、地方、学校三级管理体制,实现了知识、经验、活动的统整,比较确切、形象地阐释了课程“跑道”的含义[。3]课程运作概念的提出,弥补了我们在课程研究过程中僵化的、机械的、割裂的静态要素分析的不足,展现了一个发展的、变化的、开放的动态课程图景。其中既有对课程理论的推衍...  (本文共3页) 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

合作中的小学教师课程决策研究

新课程改革对教师提出了专业化发展的诉求,合作是促进教师专业发展的有效途径,课程决策水平的提高是教师专业发展的重要标志,探讨合作中的教师课程决策具有重要的理论和实践意义。本研究采用质化研究中的个案研究方法,对一所小学合作中教师课程决策的基本情况进行调查研究。本文选择三种典型的合作方式中的教师课程决策作为主要研究问题,包括集体备课中的教师课程决策、观课议课活动中的教师课程决策以及师徒制中的教师课程决策,目的在于揭示不同的合作方式以及合作质量对于教师课程决策的影响情况。本文得到的结论是:集体备课中的教师课程决策目的在于形成一致的方案,以便统一和规范教师教学行为;观课议课中的教师课程决策注重开发教师的研究潜能,实现教师的自我超越和专业提升;师徒制中的教师课程决策结果受到师傅个人因素的影响,具有倾向性;教师合作质量影响教师课程决策的水平。结合研究获得的结论,本文提出了几点建议:克服不同合作方式对于教师课程决策的消极影响;创建和谐完善的校园...  (本文共41页) 本文目录 | 阅读全文>>