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生存论教育哲学发凡

近现代教育之所以问题重重是因为它已经习惯于接受那些给定的和预设的教育理念和教育设计而遗忘了对教育的根据的追问。近现代教育教育的“理解”不是从“教育”出发的,而是从教育者与受教育者的关系特别是改造关系或塑造关系出发的;不是从其“是其所是”的本体论角度出发的,而是从外在的现实能力的本质论角度出发的。教育根基的丧失建基于整个时代的根基的丧失。当今时代的形而上学乃科学。科学的形而上学化使教育与存在的关系以教育与存在者的关系的方式呈现出来,并以教育与存在者的关系的方式解决。科学以对具体存在者领域的开拓为基础和尺度,并且自身由于自我的合法化而成为基础和尺度。由于依附于科学,教育与存在者的关系因而从根本上讲是一种认识关系。今天主导教育领域的线性的、序列性的、便于量化的秩序系统是知识论教育哲学在构造近现代教育方面最重要的现实表征。教育哲学如欲领悟教育本身,即把捉教育为“人”的教育,就必须回到“存在”的渊源之地。回到“存在”渊源之地的途径是究及领  (本文共141页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

走向“情境”与“问题”

20世纪70年代末、80年代初以降,美英社会静悄悄地发生着“转型”。处于“转型期”的美英社会以知识和信息的生产、分配(传递)和使用为“轴心”从而引起西方社会各个方面发生转变。美英两国政府实行“反调控”,放开市场并且紧缩政府。高新科技日新月异,知识经济初见端倪。环境的恶化促使人们对人类中心主义的反思并提出可持续性发展观。20世纪80年代以来美英两国所进行的教育改革中出现了新的特征,即,美英两国政府利用教育改革来掩饰维护经济霸主地位的野心并且为政党赢得政治声誉。在美英社会发生转变的社会背景之下,20世纪80年代以来美英教育哲学发生着转变,并且转型期美英教育哲学研究是对以往教育哲学研究的发展。教育哲学研究就是用或从哲学的观点和视角来研究教育中出现的问题。教育哲学研究就是建立教育研究与哲学研究之间的关系的一门学问。根据教育与哲学之间存在的关系形态,可以把教育哲学分为以教育为主、哲学为辅的“亲教育”阵营和以哲学为主、教育为辅的“亲哲学”阵...  (本文共145页) 本文目录 | 阅读全文>>

复旦大学
复旦大学

经验、民主和教育

论文以马克思的历史唯物主义为指导思想,运用其立场、观点和方法,立足于当代中国现代化、工业化和信息化的社会背景下,教育之于现代化的重要地位和教育与生活世界疏离的现实问题,对美国实用主义大师杜威的教育哲学进行研究。在解读其主要文本的基础上,对之进行再评介。旨在阐发出杜威教育哲学的真意、历史地位和当代意义,为探究当代中国教育哲学和现代教育改革问题提供建设性的意见。文章主要分三个部分:导论;第一章至第五章;第六章。文章的第一部分(导论),首先从教育与生活世界疏离的现实问题引发对论文选题的理论旨趣。然后交待了杜威教育哲学的美国工业化社会转型的时代背景;概括出杜威教育哲学的经验主义、实验主义、民主主义和“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”等主要原则和主张;阐释其现代西方哲学的背景、教育哲学的思想维度,及其与实用主义哲学、进步教育运动的内在关联;并反思杜威教育哲学在中国的历史遭遇与研究现状。导论指出,在新的历史时期,要在历史唯物主义...  (本文共179页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

从单向性到整体性:人学观转变与现代教育路向探索

教育现代性危机是现代性危机在教育领域的体现。面对现代教育的危机,改革一直就都在进行。但是各种形形色色的教育改革并没有取得我们满意的效果,现代教育的弊端并没有随着教育改革的进行而有所很大改观。假如改革只是着眼于教育方法或教育内容,教育组织或教育模式等细节问题,则难于取得满意的效果。现代教育问题的深层原因到底在哪里?面对现代教育的困境,必须寻找教育转变的“阿基米德点”,才会有实质性的突破。人是教育的出发点和归宿点,教育是从对人的理解和把握开始的。人学观问题是深深根植于教育理论和实践之中,影响到人的教育观念和教育行为的根本问题,也是影响到教育理论建构与发展的核心问题。当代教育“丛林”式问题都可以归结到教育中对人的看法这个本原问题。因此,在寻找现代教育困境原因,探索改革出路的时候,我们理所当然地把视角投向了教育中的人学观问题,也就是人对自身的理解和把握问题。我们没有局限于诸如课程、教师、管理等表面问题,而是从这个深层次问题入手,去寻找教...  (本文共140页) 本文目录 | 阅读全文>>

《青年教师》2008年02期
青年教师

备课的哲学思考——兼谈杜威的教育哲学思想

当代西方教育哲学有四大学科体系:一为演绎的教育哲学,即从哲学出发看教育;二为分析的教育哲学,旨在建构科学的教育理论;三为价值论的教育哲学,主要以区别于科学,研究价值的教育哲学;其四,从教育基本问题出发去探讨哲学的依据,又被称为探究的教育哲学。杜威的教育哲学即是最后一种,从教育生活中的基本问题出发来探讨哲学的依据。他的教育哲学思想不是脱离实践的抽象的思考,而是源于教育生活实践中的困惑和迷乱,旨在界说困难,并暗示应付困难的方法。备课虽然是教学生活中的一部分,却是至关重要的一部分,如果说教师在日常教学生活中表现的具体教学行为在一定程度上是其教学理念与价值追求的间接反映,那么对于每一堂课前的备课就是直接影响其教学实践行为的决定因素。可以说,短短的课堂40分钟的有效教学不是凭空建造,而是教师花出几倍的时间甚至一生准备的结果。因此,从这方面来看课堂教学改革,其关键在于备课的改革。但是当前的备课现状以及相关的研究却存在着种种的问题,用杜威的教...  (本文共3页) 阅读全文>>

《湖南涉外经济学院学报》2009年02期
湖南涉外经济学院学报

尽早建立语文教育哲学

记得一位哲人说过,“一个民族要想登上科学的高峰,究竟是不能离开理论思维的。”[1]这话说得多好啊!离开理论思维的民族,不可能成为登上科学的高峰、自立于世界民族之林的强盛的民族。同样的道理,一个民族的母语教育要想登上科学的高峰,究竟也是不能离开理论思维的。我们的汉语文教育尤其需要理性的思维,哲学的思辨。多少年来,我们一直在思考与探索这个问题。早在2003年,我曾提出:“语文教学论科学化探索的重要任务之一,就是尽早建立语文教育哲学。”[2]这一观点,收入了我于2005年出版的学术专著。[3]不久,我又指出:“我们大声疾呼:尽早建立语文教育哲学。但是,真正要创建起一门科学的具有中国特色的语文教育哲学来,又谈何容易!既然建立一门系统的语文教育哲学不是一朝一夕之事,那么,我们就从一点一滴的哲学思考做起。”[4]为什么要大声疾呼建立语文教育哲学,为什么要急不可耐地开展语文教育哲学研究呢?此乃我国语文教育的历史与现实使然。先谈历史。一部中国古...  (本文共2页) 阅读全文>>