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课程组织研究——从内容到经验的转化

“课程组织”是一个古老但又年轻的问题。说它古老,这是因为自从有了学校教育,该问题便存在;说它年轻,是因为随着时代的发展,该问题会呈现新的表现形态、出现新的内涵。本研究从“关系论”的视角对历史上的“内容课程”与“经验课程”进行了反思与梳理,对课程组织为何要实现“从内容到经验的转化”等问题进行深入的探讨。“课程组织”的内在的根本问题是儿童与课程的关系问题。它所针对的具体问题是,“为什么要将选自文化的教育内容转化为学习者的学习经验?”这是本论文研究的基本问题。课程组织的定义可以从广义和狭义两个维度来考虑,狭义的课程组织是教育机构在形成课程理念、确定课程目标、选择课程内容后,有目的、有计划地将课程内容转化为学生的学习经验,并将学习经验序列化、整合化、连续化的过程。也就是说,课程组织是对课程的基本要素或学习经验所作的组织,是构成课程研制系统历时态要素中的一个环节。从儿童与课程的关系维度来考察,历史上的课程可以分为内容课程与经验课程。内容课  (本文共158页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

英语课程组织的研究

课程组织,即课程内容的选择和组织,指的是根据特定的教育价值观和相应的课程目标,从学科知识、当代社会生活经验和学习者的经验中选择课程要素,并将这些要素妥善地加以设计和编排,以形成课程结构和类型的过程。课程要素即课程的基本构成,包括概念、原理、技能、方法、价值观等。课程要素也是课程组织的基本线索或脉络。2001年6月,国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,由此拉开了第八次基础教育课程改革的帷幕。《全日制义务教育英语课程标准》(实验稿)(以下简称《标准》)随即正式出台。与原来的教学大纲相比,《标准》体现了更加全面的语言能力观和课程观。语言能力观和课程观的变革必然要求与之相适应的课程组织。因此,如何选择和组织课程内容以使其忠实地反映新的课程观和语言能力观成为新课程改革能否达到预期目的的关键之一。同时,此次课程改革提出的新的课程理念为英语课程组织的多元化提供了契机。长期以来,英语课程组织的单一性与我国各地英语师资水平、英语学习...  (本文共209页) 本文目录 | 阅读全文>>

《中学生物学》2006年02期
中学生物学

学习者取向的课程组织

学习者取向的课程组织旨在围绕学习者的兴趣、需要、心理逻辑等组织课程。学者大都认为,有效的课程组织需体现学...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学生物学》2006年05期
中学生物学

混合取向的课程组织

混合取向的课程组织旨在围绕学科逻辑、学习者的心理逻辑和社会问题几个方面组织课程。这种课程组织强调学科、...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学生物学》2006年05期
中学生物学

学科取向的课程组织

学科取向的课程组织旨在围绕以人类已有的知识按其内在的逻辑体系形成学科组织课程。这种课程组织取向强调学科...  (本文共1页) 阅读全文>>

《小学科学(教师版)》2017年07期
小学科学(教师版)

《“玩中学”科学项目活动的实践研究》问卷调查研究

一、问题的提出课题《"玩中学"科学项目活动的实践研究》,以《纲要》《指南》精神为指导,基于四大关注(关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验),以"玩中学"为核心...  (本文共1页) 阅读全文>>