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中国远程高等教育政策法规体系研究

中国远程高等教育改革与发展需要科学制定和正确实施相关政策法规来规范和保障。建立一套完善科学的远程高等教育政策法规体系有利于解决政出多门、政策法规不配套的问题,有利于促进远程高等教育与中国各类教育协调发展。远程高等教育政策法规体系不仅涉及到远程高等教育的各个领域,还与教育、科技、经济及社会发展等方方面面有关;包括了国家和教育机构等不同层面的远程高等教育政策法规层级结构,制定、修订和实施政策法规的程序结构,包含了远程高等教育发展的核心和关键要素。上述层级、程序和要素相互联系、相互作用,共同形成了富有特色的中国远程高等教育政策法规体系。本研究贯彻“以史为鉴”、“洋为中用”的原则,以系统科学和组织理论为构建体系的方法论基础,采用“质的—验证性的—质的(案例调查)”的研究线路,通过文献调查、理论分析、实证研究等多种研究途径,对中国远程高等教育政策法规体系的内容结构子体系、组织子体系和决策子体系、以及它们之间的相互关系进行了较为系统的探讨,  (本文共214页) 本文目录 | 阅读全文>>

山西大学
山西大学

中美远程教育政策法规体系比较研究及启示

现代远程教育是伴随现代信息技术发展而产生的一种新型远距离教学形式,它是以计算机通信技术和现代网络技术为依托,采用远程、实时、多点、双向交互式为原理的一种现代化多媒体教学方式。从本质上来讲,远程教育是师生借助媒体进行的非面对面的教学。远程教育政策法规体系的制定和完善,需要借鉴发达国家(如美国)的先进经验,根据一家的远程教育政策理论框架,采用专家决策系统来保障实施的科学性和系统性。文章拟从四个方面来论述中美两国的远程教育政策法规体系,分别是远程教育政策法规的层级结构、体现形式、制定程序以及具体的实践和发展。在这四个方面两国分别都有相应的共同点和不同点。在层级结构方面,两个国家都细分为国家、地方和教育机构层面三个不同的层级,不同的是各层级在制定政策法规时所起的作用不同,制定出的政策法规的法律效力也不同;在体现形式方面,在国家、地方和教育机构层面都有不同的表现形式,注重的方面不同;在制定程序方面,美国更注重协调和透明,过程公正,因此,制...  (本文共60页) 本文目录 | 阅读全文>>

陕西师范大学
陕西师范大学

我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究

随着现代信息技术的发展,远程教育的应用范围越来越广。到目前为止,我国远程教育的发展经历了函授教育、广播电视教育和网络教育三种模式。它们是我国高等教育的重要组成部分,在不同时期对我国教育事业的发展起了重要作用,尤其是网络教育对我国实现高等教育大众化、构建灵活开放的终身教育体系具有不可低估的作用。但是,质量问题已经成为威胁现代远程教育可持续发展的主要因素之一。教育质量保障并不是一个产品或结果,而是一个流动的持续过程。从较宽泛的意义讲,教育一经产生就有了某种形式的质量保障活动。高等教育质量保障体系分为内部质量保障体系与外部质量保障体系,而内部质量保障体系是基础,外部质量保障体系起监控和调节作用。我国远程教育在不同发展阶段,其质量保障活动也有不同的表现方式和运行机制。函授教育在我国大规模发展是在20世纪80、90年代。函授教育质量保障实践包括严格的输入、输出办学模式,教育政策的规范引导以及教育评估监督;其理论探讨主要集中在办学思想、教材...  (本文共186页) 本文目录 | 阅读全文>>

《福建广播电视大学学报》2010年01期
福建广播电视大学学报

远程高等教育政策法规体系构建初探

一、远程高等教育政策法规的现状教育部吴启迪副部长在如何进行高等教育信息化建设中提到:“远程教育是构建终身教育体系的一个重要方面”,“在发展远程教育的过程中,应积极探索远程教育在职业培训、社区培训中发挥的积极作用,以及跟构建终身教育体系紧密相连的机制。”作为与创建学习型社会基础的终身教育紧密相连的远程高等教育,突破了传统教育的“时、空”限制,改变了人们获取和共享信息的方式,为一切愿意学习的人提供学习的机会,也为终身学习创造了条件。因此,远程高等教育政策法规的制定与出台是终身教育制度得以实施的保障之一。中国远程高等教育政策法规多以行政文件的形式出现。自1998年现代远程高等教育试点以来,教育部制定了一系列支持、保障、规范试点工作的政策法规。这些政策法规伴随试点工作的不断深入而进行了重大的修改和调整。1998年至2002年6月,为现代远程高等教育政策法规调控启动和扩大试点阶段。这一阶段政策法规的主要内容是大力支持、鼓励试点,广泛放权。...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中国电化教育》2006年08期
中国电化教育

中国远程高等教育政策法规内容体系建构

一、内容体系概述(一)内容体系的概念中国远程高等教育政策法规体系的内容子体系具有两方面的含义:一方面,作为整个中国远程高等教育政策法规体系中的一员,它是组成这个体系的一个元素,称为要素。这个要素与其他两个要素(组织要素和决策要素)共同组成中国远程高等教育政策法规体系;另一方面,对这个要素单独进行分析,可以发现其本身具有复杂的组成部分和结构,且相互之间具备系统的特质,因此是一个系统。由于这个系统从属于中国远程高等教育政策法规体系,应将其称为子体系。但为了描述上的方便并使其条理清晰,本文将用“内容体系”一词来代表。内容体系的建构,目的就是要回答在远程高等教育政策法规体系中“制定什么政策法规?”这一类的问题,也就是回答“做什么?”的问题。具体来说,要回答“政策法规包含哪些内容?”“哪些远程教育问题需要通过政策法规来规范?”“哪些方面应该是政策法规关注的重点?”等问题。政策法规体系的内容要素是政策法规体系的核心,是政策法规活动的中间成果...  (本文共4页) 阅读全文>>

北京邮电大学
北京邮电大学

我国远程教育政策发展及演变特征分析

远程教育政策所涉及的范围不仅涵盖教育的各个领域,还与国家的经济、科学、技术等紧密相关。我国的远程教育发展可划分为函授教育、广播电视教育、现代远程教育三个阶段,各阶段的教育政策特点不一。尤其是新世纪以来,我国远程教育进一步得到党和政府的高度重视,一系列促进远程教育发展的政策文件的出台,使得远程教育伴随着经济社会的进程不断发展壮大,为我国教育事业的整体发展做出了重要贡献。本研究采用文献研究、定量分析、理论分析以及政策分析等多种研究方法,对历年来我国远程教育的政策法规进行了系统的梳理,并依据大量公开统计数据,对我国远程教育政策发展及演变特征进行了全面的分析。同时,在借鉴国外相关政策经验的基础上,分析了我国远程教育面临的问题,为远程教育政策未来发展提供了对策建议。本研究对认识和了解我国远程教育政策发展状况提供了较为全面的视角,以期为我国远程教育未来发展决策提供参考。  (本文共80页) 本文目录 | 阅读全文>>