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中国远程高等教育政策法规体系研究

中国远程高等教育改革与发展需要科学制定和正确实施相关政策法规来规范和保障。建立一套完善科学的远程高等教育政策法规体系有利于解决政出多门、政策法规不配套的问题,有利于促进远程高等教育与中国各类教育协调发展。远程高等教育政策法规体系不仅涉及到远程高等教育的各个领域,还与教育、科技、经济及社会发展等方方面面有关;包括了国家和教育机构等不同层面的远程高等教育政策法规层级结构,制定、修订和实施政策法规的程序结构,包含了远程高等教育发展的核心和关键要素。上述层级、程序和要素相互联系、相互作用,共同形成了富有特色的中国远程高等教育政策法规体系。本研究贯彻“以史为鉴”、“洋为中用”的原则,以系统科学和组织理论为构建体系的方法论基础,采用“质的—验证性的—质的(案例调查)”的研究线路,通过文献调查、理论分析、实证研究等多种研究途径,对中国远程高等教育政策法规体系的内容结构子体系、组织子体系和决策子体系、以及它们之间的相互关系进行了较为系统的探讨,  (本文共214页) 本文目录 | 阅读全文>>

山西大学
山西大学

中美远程教育政策法规体系比较研究及启示

现代远程教育是伴随现代信息技术发展而产生的一种新型远距离教学形式,它是以计算机通信技术和现代网络技术为依托,采用远程、实时、多点、双向交互式为原理的一种现代化多媒体教学方式。从本质上来讲,远程教育是师生借助媒体进行的非面对面的教学。远程教育政策法规体系的制定和完善,需要借鉴发达国家(如美国)的先进经验,根据一家的远程教育政策理论框架,采用专家决策系统来保障实施的科学性和系统性。文章拟从四个方面来论述中美两国的远程教育政策法规体系,分别是远程教育政策法规的层级结构、体现形式、制定程序以及具体的实践和发展。在这四个方面两国分别都有相应的共同点和不同点。在层级结构方面,两个国家都细分为国家、地方和教育机构层面三个不同的层级,不同的是各层级在制定政策法规时所起的作用不同,制定出的政策法规的法律效力也不同;在体现形式方面,在国家、地方和教育机构层面都有不同的表现形式,注重的方面不同;在制定程序方面,美国更注重协调和透明,过程公正,因此,制...  (本文共60页) 本文目录 | 阅读全文>>

《福建广播电视大学学报》2010年01期
福建广播电视大学学报

远程高等教育政策法规体系构建初探

一、远程高等教育政策法规的现状教育部吴启迪副部长在如何进行高等教育信息化建设中提到:“远程教育是构建终身教育体系的一个重要方面”,“在发展远程教育的过程中,应积极探索远程教育在职业培训、社区培训中发挥的积极作用,以及跟构建终身教育体系紧密相连的机制。”作为与创建学习型社会基础的终身教育紧密相连的远程高等教育,突破了传统教育的“时、空”限制,改变了人们获取和共享信息的方式,为一切愿意学习的人提供学习的机会,也为终身学习创造了条件。因此,远程高等教育政策法规的制定与出台是终身教育制度得以实施的保障之一。中国远程高等教育政策法规多以行政文件的形式出现。自1998年现代远程高等教育试点以来,教育部制定了一系列支持、保障、规范试点工作的政策法规。这些政策法规伴随试点工作的不断深入而进行了重大的修改和调整。1998年至2002年6月,为现代远程高等教育政策法规调控启动和扩大试点阶段。这一阶段政策法规的主要内容是大力支持、鼓励试点,广泛放权。...  (本文共3页) 阅读全文>>

陕西师范大学
陕西师范大学

我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究

随着现代信息技术的发展,远程教育的应用范围越来越广。到目前为止,我国远程教育的发展经历了函授教育、广播电视教育和网络教育三种模式。它们是我国高等教育的重要组成部分,在不同时期对我国教育事业的发展起了重要作用,尤其是网络教育对我国实现高等教育大众化、构建灵活开放的终身教育体系具有不可低估的作用。但是,质量问题已经成为威胁现代远程教育可持续发展的主要因素之一。教育质量保障并不是一个产品或结果,而是一个流动的持续过程。从较宽泛的意义讲,教育一经产生就有了某种形式的质量保障活动。高等教育质量保障体系分为内部质量保障体系与外部质量保障体系,而内部质量保障体系是基础,外部质量保障体系起监控和调节作用。我国远程教育在不同发展阶段,其质量保障活动也有不同的表现方式和运行机制。函授教育在我国大规模发展是在20世纪80、90年代。函授教育质量保障实践包括严格的输入、输出办学模式,教育政策的规范引导以及教育评估监督;其理论探讨主要集中在办学思想、教材...  (本文共186页) 本文目录 | 阅读全文>>

《中国远程教育》2009年02期
中国远程教育

论中国远程高等教育政策法规组织体系

一、问题提出在远程教育发展的过程中,除其他因素外,关于远程教育的国家与地方政策法规是规范或引导远程教育改革与发展的一个重要的、甚至是起决定性作用的因素,这一点已为国内外远程教育的实践分析所证实[1][2]。然而,由于中国远程高等教育立法的滞后以及有关行政法规文件中对远程高等教育体制、机制和设置方面内容的不明确、不配套和不完善,即定位不明确,给远程高等教育的法治和管理带来了困难[3]。因此,为了保证和促进远程高等教育持续、健康、科学的发展,需要有一套系统、科学、完整的政策法规体系对远程高等教育的组织和行为进行全面规范。在这套政策法规体系中,组织子体系是其中重要的一个部分,它回答“政策法规由谁制定、由谁推行以及组织有什么样的地位和作用”等问题。组织是政策法规活动的主体,负有对政策法规的制定、推行、评价、终结等职责,是政策法规决策体系的运作者,具有维持与发展政策法规内容的功能。远程高等教育政策法规能否科学、系统地制定,能否取得好的效果...  (本文共4页) 阅读全文>>

《陕西广播电视大学学报》2008年02期
陕西广播电视大学学报

中国远程高等教育政策解读

一、问题的提出中国远程教育经历了函授教育、广播电视教育、现代远程教育三个发展阶段。现代远程教育是基于计算机网络、电信网络和卫星电视网络三大通讯网络资源环境。远程教育的国家与地方政策法规是规范或引导远程教育改革与发展的一个重要的、甚至是起决定性作用的因素,这一点已为国内外远程教育的实践分析所证实。我国政府正在实施的现代远程教育工程是一项规模宏大的系统工程。但远程高等教育立法的滞后以及有关行政法规文件中对远程高等教育体制、机制和设置方面内容的不明确、不配套和不完善,即定位不明确,给远程高等教育的法治和管理带来了困难(丁兴富,2001:241)。由于现有的远程高等教育政策法规的系统性、科学性不够,对远程教育的良好发展产生了一定的制约作用。这就需要建立起一套系统的、概括性强的、能够供政策法规制定者参考的远程教育政策法规体系模式,作为政策法规制定的指南。然而,这在目前的中国远程高等教育实践中还是空白。因此,对远程高等教育政策法规体系进行系...  (本文共3页) 阅读全文>>