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数学学习过程中的心理模型建构研究

数学教学活动应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。近年来,随着“以学生为主体”观念的不断强化,数学学习的社会文化观逐渐成为当前数学教学的主流思想。然而迄今为止,我们仍然没有一个整合的理论来解释人类的数学思维和行为。在很大程度上,有关人类思维和行为的研究仍然存在“本质上认知的”和“本质上社会的”分裂。这给当前数学教学的发展带来了负面影响。本研究的第一部分对一些相关的数学能力一般理论、数学表征及小组合作学习研究进行了回顾和梳理。20世纪末期国内主流学科能力模型理论强调概括的基础地位,认为思维最显著的特征是概括,善于概括是思维深刻性的重要特点,也是数学的重要特点。有关数学性质的产物倾向于抽取出人类意识之外的数学观念,这种数学概括显然是超经验的,数学思维则成为超领域的抽象思维,数学概括过程成为所谓思维操练过  (本文共126页) 本文目录 | 阅读全文>>

福建师范大学
福建师范大学

中学数学建模教学研究与实践

数学应用是数学教育的重要内容,呼唤数学应用意识,提高数学应用教学质量,已成为广大数学教育工作者的共识。开展中学数学建模教学与应用的研究,对提高学生数学应用意识,培养学生灵活的思维能力,分析问题、解决问题的能力,促进中学数学教学改革,全面推进中学数学素质教育有重要意义。本文在对数学模型、数学建模研究的基础上,总结开展中学数学建模教学活动的设计原则,教学形式,教学方法,教学内容(第1、2、3章),以及中学数学建模教学与高中应用性问题教学(第4章),探讨开展中学数学建模教学的意义(第5章)。本文提出数学问题解决的心理机制和教学途径对开展中学数学建模教学有重要启示(第6章);提出数学建构主义学习的主要特征对中数建模教学有重要的指导作用,认为中数建模教学是中学生主动建构的探索过程,要真正确立中学生在中数建模教学过程中的主体地位(第7章)。第8章主要阐述在中数建模教学中实施中学数学素质教育的认识与实践,提出中学数学建模教学是高中数学研究性课...  (本文共45页) 本文目录 | 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

数学多元表征学习的认知模型及教学研究

20世纪90年代以来,随着现代信息技术在教育领域的应用,多元表征的研究成了认知科学、教育等领域的热门话题。研究主题也逐渐从过去只关注实验情境中多元表征对学习影响的研究,转向日常教学情境中向多元表征学习和用多元表征学习的研究。同样的,表征特别是多元表征的研究成为国际数学教育心理(PME)研究的主题。但综观国外研究,无论是理论研究,还是实践应用,众多研究问题亟待探讨。在国内,在理论上,关于数学学习中多元表征研究只散见在数学问题解决研究中。在教学实践中,与之相关的研究,譬如信息技术与数学教学整合的研究,又需要从理论上深入研究。多元表征学习的认知理论,是建立多元表征教学理论的基础,同时也是指导教学实践的理论基础。因此,数学多元表征学习的理论与实践具有很大的问题域,而本研究课题仅仅是初步探讨。本研究主要从理论研究和实践研究两个方面展开,综合运用多种方法进行三角验证,增强研究的信度和效度。在理论方面的工作,第一,基于新/双重编码理论、多媒体...  (本文共227页) 本文目录 | 阅读全文>>

《科教导刊(上旬刊)》2013年03期
科教导刊(上旬刊)

心理模拟与道德判断的关系

道德判断是社会生活中常见的评价活动,从哲学家对道德的思辨发展到心理学家对道德领域的关注,有关道德判断的研究由来已久。在道德判断研究初期,认知因素的作用一直在其中占主导地位,而最近十多年以来,情绪和直觉在道德判断中的作用得到了越来越多的关注。特别是Haidt提出的社会直觉模型,认为道德直觉是由情感控制的快速、自动加工,很多时候道德判断受情绪和直觉支配。在一些能引起强烈的情绪反应的道德事件中,道德直觉表现明显。相反的,在道德两难问题的研究中,道德推理显得更为突出。Monin等人为解释两者不同做了充分的验证,结果表明这两种观点反映的是道德研究的不同范例。随着研究方法不断丰富,心理模拟作为一种特殊认知活动被应用于道德判断中。1心理模拟的定义心理模拟是对单独事件或系列事件的想象表征,其中包括事件的过程和影响,是特殊一种认知活动。Taylor等人认为,心理模拟是指模仿真实或假设事件,它包括对将来可能发生的事件的预演(如,在心理练习明天可能发...  (本文共2页) 阅读全文>>

《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2012年05期
徐州师范大学学报(哲学社会科学版)

心理模拟研究的现状与未来发展

一、心理模拟的概念心理模拟的概念大约在上个世纪80年代提出。最早使用这一概念的是Kahneman等人(1982),他们提出的启发式模拟可被视为有意识的再激活储存在记忆中实施过的行为[1]。由于启发式模拟关注的是过去已经发生的事件,所以也称为反事实思维。1989年,Taylor等人提出了心理模拟(mentalsimulation)的概念,所谓心理模拟就是对一些事件或系列事件的功能或过程的想象表征[2]。启发式模拟和心理模拟涉及的都是对有关事件的想象虚拟,是一种认知活动。不过,这两个概念也有一定的区别。启发式模拟关注的是过去已经发生的事件,心理模拟关注的则是广泛意义上的事件,并未明确限定事件发生的时间。因此从内涵上看,心理模拟包含了启发式模拟,比启发式模拟更广泛,因为心理模拟还包含了指向将来的认知活动,例如前事实思维。二、心理模拟的分类人们对心理模拟的类型划分有多种观点,依提出时间的先后顺序分别是:1989年,Taylor等人提出心...  (本文共5页) 阅读全文>>

《心理与行为研究》2008年03期
心理与行为研究

心理模拟对陆军士兵构建沙盘表征的增强效应

1前言心理模拟(mental simulation)即心理训练(mental training,mental practice),是一种想象或模拟练习。在运动领域,心理训练是在正确的暗示下,在头脑中反复回忆或想象事物形象或动作情境,达到提高形象的清晰度、准确度并获得内心学习效果的训练[1]。它是提高认知技能和运动技能以及获得情绪控制能力的一种良好方法,兼有认知功能和动机功能[2]。一方面,它可以用来提高成绩。如Wehner等[3]发现,心理模拟伴随的肌电图和实际练习是一致的;脑功能成像研究也证实一些实际运动时产生的皮层或皮层下区域的活动也会在想象训练时出现,主要的运动皮质也参与运动表象活动[4]。另一方面,心理模拟也能增强自信心,调节激活水平,应对紧张焦虑。一些文献综述了诸多生理学角度和心理学角度的研究都证实了这种模拟训练的有效性[5]。对这种想象练习的效应的研究已经扩展到表征质量的构建上。Vieilledent等[6]首次采用...  (本文共5页) 阅读全文>>

《营销科学学报》2014年03期
营销科学学报

选择结果效价、心理模拟和后悔

文中,我们将关注心理模拟对后悔这种负面情感引言 的影响效应,具体而言,我们会探讨在不同类型心理模拟下,结果效价(好的或坏的结果;正面在和朋友们聊天的过程中,经常会听到这样的或负面的结果)对后悔情感的影响作用。在面的话:“如果逛街想买件儿什么衣服,想得越清对负面结果时,消费者是否可以利用心理模拟策楚越买不到,即使买了多半也会后悔还得退货;有效降低后悔,减少负面情感;商家是否也可如果只想錢#玩儿’雑翻合心細”。自以細恰細心雌贿略,减少賴者后悔,些话关注了消费者购买細心理翻’即对假设降低退货,保持消费者对产品的偏好,留住消情景或事件结果的虚拟性认知构建(Sanna,2000)。这也促使我们思考一个问题,为什么在购买之前的心理觀会影响到产品购买以后的 u#—00./Z 于坏桃汁(M=70.07)[F(1,27)=76.914,々0.1)。由此可见,产品表现与预期结好结果可能在另外一些人看来就是中性的结果果差异完全中介了心理模拟的调节效应...  (本文共11页) 阅读全文>>