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论教育的理解性

在对哲学解释学和批判解释学的理解观进行分析的基础上,本文得其积极方面并借之识教,围绕主体、情境、语言和行动等范畴讨论教育,以解读教育的理解性(在本文中,理解性是广义的理解,在不需要做严格区分的情况下,两者交替使用)。应该说,在教育研究领域里,理解不是新话题。一些教育心理学家和教育哲学家对之曾颇为用心。不过,他们大多思考“教育和理解”,即从认识论角度讨论两者的关系。然本文立足本体论,主要说明何谓教育的理解性与其何以可能的问题。这就是将以往对教育和理解的关系的认识转向理解是教育的一种根本属性(如同教育的社会性、文化性等)的思考。从此,在研究的领域里,教育有了一个新的认识维度,一种前人不曾揭示的新属性。本文以为,之所以要研究教育的理解性,是因为现实的教育中颇多误解,这种看法来源于笔者对教育文献的分析和我国基础教育现场的考查。这些误解主要表现在:在教育主体方面,单向度的师生关系即教师对学生言行的严格控制似乎仍未淡化。在教育情境方面,抽象  (本文共146页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

“理解”视域下的幼儿园教师评价研究

随着社会的发展和人民生活水平的不断提高,学前教育越来越受到社会和家庭的重视。发展学前教育必须要重视和促进幼儿园教师的专业发展,而科学有效的教师评价在提高教师自身专业发展的动力和持续有效性方面具有重要影响。反思当前我国幼儿园教师评价的现状,尽管不断提倡发展性教师评价,但教师评价中仍然存在诸多的问题和弊端,严重影响着教师专业发展的积极性、主动性和创造性。可见,如何深化幼儿园教师评价改革,进而提高幼儿园教师评价的科学性和有效性是亟待深入研究的理论课题。“理解”是哲学解释学的中心话语,哲学解释学关于“理解”的论述为我们构筑和谐世界、洞察人类生活和人的发展提供了重要视野,也为我们构思幼儿园教师评价的改革与创新提供了新的视域。本研究正是以“理解”为研究视域,针对当前我国幼儿园教师评价中存在的问题,对如何实施教师评价进行探讨,以期能够更有效地促进幼儿园教师的专业成长。研究的基本内容如下:导论从问题缘起出发,指出在当前倡导和谐发展的时代背景下,...  (本文共148页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

教育智慧理解论

在对教育智慧这一问题的研究中,教育智慧主要与教师素质和“优质教育”相联系。在与教师素质相联系方面,教育智慧被认为是教师的“教育力量”、“教育素养”、“教育机智”和“教育境界”,但是这些基本上是“教师智慧”而不是“教育智慧”。在与“优质教育”相联系方面,教育智慧被认为是创造“优质教育”所需要的东西,缺乏教育智慧的或者没有用上教育智慧的教育不可能是“优质教育”,因此教育智慧只能在“优质教育”中去寻找。当然,究竟什么样的教育可称为“优质教育”,各有各的看法。在我看来,只要符合教育本质要求的教育就可以称为“优质教育”,从“优质教育”中所找到的不是别的,而是对教育本质的更丰富更深刻的理解,而对教育本质的各种理解便是教育智慧。像评判“优质教育”要有比较全面的指标一样,对教育智慧的评判也必须把握教育智慧的全部构成,但是教育智慧的评判者未必能够意识到这一点。本文中所呈现的两个实例及其分析表明了这样一个事实:科学意义的教育智慧被普遍排斥在教育智慧...  (本文共198页) 本文目录 | 阅读全文>>

山东师范大学
山东师范大学

共生教育论纲

当前,共生作为时代的关键词之一在许多领域日益受到学者们的关注,他们纷纷把共生作为解决各自领域问题的重要价值参照与实践规范,甚至于某种程度上对共生的追求已经成为当代世界的一种重要取向。其中在教育领域,教育研究者也以自己的方式进行了关注,虽然对共生有所涉及,但是相较其他领域,研究不仅少、零散,而且不够深入。针对当前共生教育研究的种种不足,本论文基于共生时代对当代教育的多重吁求、共生及其哲学理念本身的意义与价值、共生哲学视野中的人与自然、社会关系的价值追求吁求当代教育的关切以及当前教育单向度发展的事实,在哲学层面上把握共生理念的基础上,尝试建构一种共生教育理论体系以为解决当前教育的单向度发展问题提供一种价值选择与实践规范,并以此重新审视当前的教育理论与实践。本论文总共包括七个部分。导论部分,笔者主要围绕三个问题即为什么研究、研究什么以及如何研究来具体展开,由此明确了本论文选题的意义以及研究方法,从而确立了本论文的基本研究框架。第一章集...  (本文共225页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南师范大学
湖南师范大学

语文文本解读的自我教育性格

文本解读是语文文本教育功能得以实现的基本保障,文本解读活动是语文教学活动的一个基本形式。本论文主要通过文献分析、比较研究、案例分析和学理阐释等方法,从哲学解释学的视角,发现了语文文本解读的自我教育性格。论文的基本写作思路是:梳理1949年以来语文文本解读的基本状况,归纳出建国后语文文本解读的三种形态,分析出三种形态的基本特点和出现的偏差,总结出三种形态共同的教育影响是学生自我的扭曲。通过对古今中外语文文本解读理论与实践的研究,发现凸显学生自我是它们的共同特点,从而为语文文本解读的自我教育性格提供历史和比较的佐证。然后通过对内部机理的分析,确证语文文本解读的自我教育性格。最后从目的、内容和方法三个方面论述了语文文本解读过程中应该如何进行学生的自我教育。全文分为五章。第一章,导论。主要从研究缘起与意义、文献综述、研究的问题与基本假设、概念约定、研究方法与研究设计等方面来介绍论文的基本情况。第二章,疏离自我:1949年后语文文本解读的...  (本文共290页) 本文目录 | 阅读全文>>

河南大学
河南大学

论走向生命理解的教育

生命的境界里,每一个人都是生命的倾听者,也是生命的看护人。人在倾听生命、看护生命的同时,与人的整个生存环境、其他生命体建立起了理解的关系,进入一个由内在生命构成的世界,这就是理解的过程。生命在没有被理解之前,一切都处在有限的未决状态。一旦进入了理解的环境,就展开了生命存在方式和表达意义的无限可能。生命的意义生成于来自两个不同世界的生命个体交融的时刻——理解,理解中一方不仅重新规定了自己的精神世界,也给另一方生命开拓了可能造成的意义世界。教育是一项关涉人的生命、提升人的生命的事业。理解是作为生命个体的人存在时所必然要发生的事实。因此,教育的过程就是一个不断实现生命理解的历程。教育所追求和最终所要达到的,不是那种一方压倒另一方,一方压倒一切地注入他个人见解的强制性力量,使得另一方必须接受的存在方式,而是力图在生命与生命的交往、理解过程中,扩大、改变生命存在方式能力的可能性。这一时刻是一方理解生命的时刻,也是生命意义凸现的时刻。但是,...  (本文共65页) 本文目录 | 阅读全文>>