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英语课程组织的研究

课程组织,即课程内容的选择和组织,指的是根据特定的教育价值观和相应的课程目标,从学科知识、当代社会生活经验和学习者的经验中选择课程要素,并将这些要素妥善地加以设计和编排,以形成课程结构和类型的过程。课程要素即课程的基本构成,包括概念、原理、技能、方法、价值观等。课程要素也是课程组织的基本线索或脉络。2001年6月,国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,由此拉开了第八次基础教育课程改革的帷幕。《全日制义务教育英语课程标准》(实验稿)(以下简称《标准》)随即正式出台。与原来的教学大纲相比,《标准》体现了更加全面的语言能力观和课程观。语言能力观和课程观的变革必然要求与之相适应的课程组织。因此,如何选择和组织课程内容以使其忠实地反映新的课程观和语言能力观成为新课程改革能否达到预期目的的关键之一。同时,此次课程改革提出的新的课程理念为英语课程组织的多元化提供了契机。长期以来,英语课程组织的单一性与我国各地英语师资水平、英语学习  (本文共209页) 本文目录 | 阅读全文>>

《沈阳师范大学学报(社会科学版)》2008年03期
沈阳师范大学学报(社会科学版)

英语课程组织的过程研究

课程设计涵盖多方面内容,如课程目标、教学内容、教材编撰与选择、课程组织、课程评估等。由于课程是一个有机整体,在结合了多种因素后,课程组织是作为实际教学前的最后一个环节将所有课程设计的内容结合起来,最终形成教学大纲。一、课程组织的理论课程组织就是教育机构在形成课程理念、确定课程目标、选择课程内容后,有目的、有计划地将课程要素或学生的学习经验序列化、整合化、连续化的过程[1]。换句话说,课程组织就是以教学目标和教学目的为依据,将要准备教授的内容科学而系统地组织起来的过程。为了全面培养学生的语言运用能力,英语课程组织的过程需要考虑一些影响和制约英语课程优劣的关键因素。第一,课程内容和课程目标。课程目标决定课程内容,课程内容反映课程目标。第二,学生需求和教师理念。在课程组织时应对学生的需求进行评估;同时,教师的理念(如课堂应该以学生为中心还是教师为中心)也在课程组织中占着举足轻重的地位。第三,教学环境。教学环境是制约课程的客观条件,主要...  (本文共2页) 阅读全文>>

《时代文学(下半月)》2009年11期
时代文学(下半月)

英语课程内容组织的文化原则

对学生文化意识和文化能力的培养是我国各级学校英语课程的基本目标之一。教学目标是以课程内容为载体来实现的,课程内容是经过选择和组织的文化内容。课程制订者根据学习者和社会的需求选择和组织课程内容,并以适当的组织方式来组织课程内容。一、英语课程的文化品质课程及语言的文化品质决定了英语课程的文化品质。课程起源于文化传承的需要,以文化为内容,以促使学习者文化经历转变为目标。课程是“人们意识到的或没有意识到的文化选择,这种文化选择同一个特定时期占统治地位群体的价值观、信仰和利益是一致的”。[1从诠释学的观点来看,“课程不只是传递知识的工具,也是创造和重新创造我们和我们的文化的工具。”[2]另一方面,课程通过课程设计和研制者根据一定的价值标准对文化进行选择和重组等来实现对文化的重构和提炼。课程活动是一种在文化权力关系中的交往和对话,“支配与反支配、控制与反控制、霸权与反霸权等往往是非常主要的内涵。”[3]长期以来,对课程理解上的偏差导致课程的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《巢湖学院学报》2008年05期
巢湖学院学报

基于话题的英语课程组织模式及评析

英语学习不是一墩而就的,学习必须分步骤进行。为了使学生的各种语言学习有效地联系在一起,使学习产生累积的效应,需要对选择出来的课程内容加以有效组织,使其起到相互强化的作用。1英语课程话题组织模式话题模式指围绕话题、话题或其他内容单元组织的模式。这种模式设计的起点不是语法、功能、意念,而是与其他学科相关的内容或信息。话题或内容可以成为组织课程内容的唯一线索,也可为联系不同的课程组织线索提供框架。话题可以是关于个人的,如家庭、食品、爱好等,可以是职业和专业方面的,也可以是有关社会文化,并与教育、政治制度或文化习俗相关的。所有语言课程不管采用哪种组织模式都要包括某种形式的话题或内容,但在其它模式中,话题内容是附带的,是服务于语言结构、功能或技能练习的工具。例如,语法模式中,课程内容的编排首先考虑的是如何安排话题/内容才能更好地说明语言结构的用法。与此相对照,典型的话题模式中,主要关心的是语言所表达的内容或信息,很少或根本不把语言从所教的...  (本文共4页) 阅读全文>>

大连海事大学
大连海事大学

基于国际海事组织海事英语示范课程对Marlins English for Seafarers的研究

随着航运事业的飞速发展,人们对海事英语的需求也越来越高。据此国际海事组织开发了一些示范课程,以此为国际海事组织的成员国提供帮助。这些示范课程主要提供了一些建议,包含一些专业术语、常用句型以及教学大纲等一系列与海事英语学习相关的背景知识,从而提高船员日后的工作能力。本文的研究对象是教材Marlins English for Seafarers,其用于海事英语教学。通过研究,旨在找出Marlins English for Seafarers与国际海事组织海事英语示范课程之间的关系,即找出教材与国际海事组织海事英语示范课程的契合度。本文主要采取定量分析法,并运用对比分析法将Marlins English for Seafarers教材和国际海事组织海事英语示范课程进行比较。通过运用交际法教学和专门用途英语等相关理论,对以下四个方而进行研究,(1)教学大纲设置:(2)目标;(3)方法:(4)教材适用对象。研究的结果显示教材Marlins...  (本文共83页) 本文目录 | 阅读全文>>

《课程.教材.教法》2004年06期
课程.教材.教法

英语课程小课题研究的组织模式与实施策略

新一轮英语课程改革强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程扩‘〕目的就是要改变过去那种以教师为中心,以经验知识为主要内容,以传授为主要途径的教学方式;改变学生被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复的局面。教师以什么样的教学方式来促进学生的发展,可以说决定着教育成败的关键。苏霍姆林斯基说得好:“你要尽量使你的学生看到、感觉到、能摸到他们不懂的东西。使他们面前出现疑问,如果你能做到这一点,事情就办成了一半。”现在的中学英语教学,学生缺乏用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去判别,用自己的语言去表达的机会。正是基于新课程目标的基本要求,我们开展了英语课程小课题研究。在进行小课题研究过程中,学生将教材内容向社会延伸拓展,并对内容进行深层次了解,在...  (本文共5页) 阅读全文>>