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英语课程组织的研究

课程组织,即课程内容的选择和组织,指的是根据特定的教育价值观和相应的课程目标,从学科知识、当代社会生活经验和学习者的经验中选择课程要素,并将这些要素妥善地加以设计和编排,以形成课程结构和类型的过程。课程要素即课程的基本构成,包括概念、原理、技能、方法、价值观等。课程要素也是课程组织的基本线索或脉络。2001年6月,国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,由此拉开了第八次基础教育课程改革的帷幕。《全日制义务教育英语课程标准》(实验稿)(以下简称《标准》)随即正式出台。与原来的教学大纲相比,《标准》体现了更加全面的语言能力观和课程观。语言能力观和课程观的变革必然要求与之相适应的课程组织。因此,如何选择和组织课程内容以使其忠实地反映新的课程观和语言能力观成为新课程改革能否达到预期目的的关键之一。同时,此次课程改革提出的新的课程理念为英语课程组织的多元化提供了契机。长期以来,英语课程组织的单一性与我国各地英语师资水平、英语学习  (本文共209页) 本文目录 | 阅读全文>>

《贵州师范学院学报》2017年08期
贵州师范学院学报

贵州省中学英语新课程“三维目标”实施调查研究

一、贵州省中学英语课程“三维目标”实施调查研究的必要性新课改以来我国“三维目标”在中学英语教学的转型仍然面临严峻的挑战,作为西部发展中地区的贵州,中学英语教学“三维目标”的实施尤其需要理论上和实践上的有效指导。目前涉及中学英语新课程“三维目标”的学术论文很多,有的把握宏观理论,有的对比目标异同,有的理论结合实践。在理论研究方面,谢淑海(2012)梳理了新课标实施十年的研究三阶段以及存在的主要问题[1]。黄金玉(2013)[2],黄伟(2007)[3],张夏绮(2011)[4]蔡铁权(2006)[5]从不同的角度和维度对“三维目标”的概念和关系进行阐述。在“三维目标”的对比研究方面,党韦强(2014)[6],李宏然(2010)[7],杨丽娟(2013)[8],荣风静(2012)[9]分别就布卢姆教育目标,香港、台湾课程纲要,以及我国新旧课程标准进行比较研究。在理论结合实践研究方面,郁品洁(2008)就“三维目标”提出教学设计建议[...  (本文共8页) 阅读全文>>

《黑龙江教育学院学报》2017年10期
黑龙江教育学院学报

基于技能大赛的高职英语课程学习情况调查报告

一、研究背景及历程概述高职英语教学虽然一直强调提高学生的应用口语交际能力,但是由于教学环境、教师水平、教学设备,尤其是学生质量等方面的原因,形成了“哑巴英语”的局面。如何真正做到“以赛促教,以赛促改”?教师技能大赛和学生口语竞赛两者之间如何做到有机融合从而改变大赛与实际教学脱节的局面,提高教师教学技能,全面提高英语教学质量,从而促进高职英语教学适应广东省经济和社会发展需要,适应学生就业、职业发展和终身学习的需求?针对这一现象,本课题组依托高职英语技能大赛从高职英语教学内容设计视角进行探讨,历时5个月的研究与实践,重新编排设计了高职英语教学内容,重新构建了科学合理的高职英语课程,并将其于2015年10月至2016年6月在中山火炬职业技术学院现代服务系学生中进行了先行先试,经过了为期一学年的使用,我们对融入了职业英语场景的高职英语这门课程的学习情况进行了调查。下面简要介绍该项调查的研究方法、研究的发现与初步的研究结论。二、研究设计本...  (本文共4页) 阅读全文>>

《教育科学》2017年04期
教育科学

大学英语教师身份认同的现状与分析——基于浙江省5所大学的调查研究

教育部于2004年颁布《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》),并于2007年正式实施。《课程要求》明确提出将教师的专业发展列为此次教学改革的专项任务之一[1]。此后关于英语教师发展的研究如雨后春笋般涌现,并且在外语教师研究“社会转向”的影响下,研究视角也渐渐发生了变化[2]。其中一个重要的变化是从强调教师所具备的教学技能技巧,即“教师应当如何”的客观界定,转向关注教师存在的身份认同的研究。身份认同是我们在与外界接触时自己心中和他人眼中的“我是谁”[3],与个体的经历紧密相关,又在与他人的联系中交织形成,是一个动态变化的过程。外语教师身份认同是指外语教师持有的教学信念及其对所承担的社会和文化角色的确定和认同,是确保外语教学有效开展的关键要素[4]。长期以来,国内大学英语教师的身份主要有以下这些特殊性:学科专业性不强、课时超载、科研薄弱以及角色边缘化等等。随着“后大学英语教学时代”的到来,大学英语面临课程设置、教育...  (本文共8页) 阅读全文>>

《英语教师》2017年17期
英语教师

“大学英语+”教学模式研究与实践——以三亚外国语学院大学英语教学改革为例

引言大学英语是以英语语言基础知识与应用技能为主要内容,以外语教学理论为指导,以现代教育技术和信息技术为支撑,集多种教学模式和教学手段为一体,实施开放式、交互型、立体化的教学体系(教育部2007)。为培养具有国际竞争力的应用型、复合型高素质人才,三亚外国语学院大学英语教学部根据教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》),于2016~2017年进行了大学英语教学改革,帮助学生将语言的学习转化为语言的应用。一、“大学英语+”教学模式“大学英语+”教学模式是对大学英语、专门用途英语、新型教学方法(听说教学法)、新型教学手段(如手机APP、自主学习平台、第二课堂等)等的组合。三亚外国语学院大学英语教学部在大学英语改革的进程中,尝试将“大学英语+”教学模式应用于实际教学。(一)侧重大学英语课程教学作为非英语专业本科学生必修的一门公共基础课程,大学英语课程在三亚外国语学院“311人才培养体系”中占有重要地位。在第一...  (本文共3页) 阅读全文>>

《当代教育实践与教学研究》2017年11期
当代教育实践与教学研究

应用型高校课程教学改革探索与实践——以北京城市学院《大学英语》教改为例

二十一世纪初,高校的大学英语教学存在“费时低效”“哑巴英语”等问题。教育部于2004年在多所院校启动了大学英语教学改革,但这些改革大多在研究型院校中进行,所取得的成果多以该类院校生源为适用对象。据统计,全国应用型本科院校数量占我国高等教育近三分之一的份额,该类院校在办学目标和培养方式上都有别于研究型高校。此类高校学生群体庞大,如何开展大学英语教学是个颇具研究价值的课题。北京城市学院公共英语教研室在多年教学实践中,发现大学英语教学中存在诸多问题,于2011年启动了《大学英语》课程教学改革,已根据学校培养目标和学生特点,创建了适用于应用型本科院校的《大学英语》课程教学体系。一、课程教学改革的过程《大学英语》课程教学改革经历了四个阶段,即:改革前准备,制定教改方案,实施教改方案,教改效果论证。每个阶段均涉及大量的工作(见图1)。图1 《大学英语》课程教学改革的过程1.改革前的准备。教学团队首先对教育部有关大学英语教学的文件进行了深入研...  (本文共3页) 阅读全文>>