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知识与控制:中国古代科学教育的社会学解读

知识的社会控制是科学知识社会学的一个基本命题。它认为,一切知识,包括自然科学知识,就其社会意义而言,不仅取决于人们的社会地位、身份及阶级利益,而且根植于特定的文化类型之中。教育的文化复制与社会分层功能是教育社会学的一个重要观点。它认为,作为建构社会集体记忆的主要机制,教育是一个政治权力展示其话语霸权的舞台,是利益集团尤其是权力集团进行文化再生产和社会再生产的场所。“知识”与“权力”是这两个命题所蕴涵的一对基本概念。本文从知识与权力之间的关系切题,对中国古代科学教育进行解读,提出:独特的社会历史文化场域孕育了具有独特形态的中国传统科学,科学范型的变化根源在于社会权力对于知识的控制和规约,而中国古代科学教育不仅是社会权力对知识实施控制的重要手段,同时也是这种控制所导致的必然结果。历史总是发生在一定的场域与背景之中,对中国古代社会生活形态、文化类型的描述是我们进行理论分析的前提条件。受年鉴学派“长时段”历史观的启发,我们着力于“在共性  (本文共169页) 本文目录 | 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

以科学探究为核心的科学教育教学策略研究

科学教育是以传授科学知识、训练科学方法、培养科学精神为内容,以提高受教育者科学素养为目标的社会活动。科学教育需要合适的教学策略。科学探究在较大程度上反映了科学的本质和过程特征,是本世纪科学教育领域最受关注的理念之一。本研究选取“以科学探究为核心的科学教育教学策略研究”这样一个切入点,放纵着研究者对科学教育教学过程的一贯关注与热情,通过理论研究、中外比较研究尽其所能对相关理论进行了梳理、消化和整合,运用“教育叙事”、“案例分析”和“行动研究”等方法,开展了不同形式的实证研究。本研究提出了以下基本假设:(1)科学教育需要以科学探究为核心的教学策略,因为她反映了科学的本质对科学教育的要求。(2)中国的科学教育更需要以科学探究为核心的教学策略,因为中国的科学教育正在发展中,现实中科学教育的应然与实然有较明显的冲突。(3)运用以科学探究为核心的教学策略能够促进科学教师的专业化发展。(4)以科学探究为核心的科学教育教学策略的设计与开发有内在...  (本文共130页) 本文目录 | 阅读全文>>

《福建陶研》2006年Z1期
福建陶研

陶行知科学教育思想与实践的评价

陶行知非常重视科学教育,科学教育思想是他整个教育思想体系的重要组成部分。陶行知从20世纪年代开始倡导科学教育,30年代提倡“科学下稼”,4。年代创办育才学校,立志为中国培养科学人才,创造富裕、文明的社会。陶行知的科学教育思想和实践,在中国近现代教育史上做出了积极的贡献,占有重要历史地位。一、陶行知料学教育思想的形成顺应并推动中国近现代科学教育思想的发展鸦片战争后,西方资本主义列强依靠坚船利炮打开了闭关自守的国门,侵占、掠夺、屠杀惊醒了大清国的迷梦,中国社会从此风起云涌。伴随着侵略者的战舰,枪炮和各种的日用洋货,西方科学文化技术先以物化的形式,继而通过书刊和讲堂的途径,逐渐渗入中土,打破了中国封建教育的格局。近代中国科学教育思潮正是在这种背景下,逐渐由一种用以救亡图存的教育主张,发展成为一股教育思潮激荡于不平的中国社会。洋务运动时期,中国社会中新的经济成分的出现和发展及洋务派特定的政治目的,促使科学教育思想有所萌生。但在当时“中体...  (本文共4页) 阅读全文>>

《职业教育与区域发展》2017年01期
职业教育与区域发展

人文教育与科学教育的冲突与整合

一、科学教育与人文教育的冲突科学所追求的目标是求真,所要解决的问题是认识客观世界及其规律,是对“是什么”问题的思考,因此,科学是不带任何感情色彩,是不以人的意志和感情为转移的。而人文所追求的目标是求善,所要解决的问题是满足个人与社会需要的终极关怀,是对“应该是什么”问题的思考。科学教育与人文教育冲突的实质是两种不同教育价值取向之间的冲突。教育中的科学主义倾向与经济至上的社会发展观和经济发展的赶超战略相辅相成。在科技迅猛发展,科学教育受到格外重视的条件下,人文教育因此不被重视,处于严重危机状况。这种一味追求实利的社会价值趋向必然会导致人们在教育中作出重科学、技术,轻人文关怀的价值选择。科学教育与人文教育的矛盾并不仅仅是一个简单的教育问题,它也是一个社会问题。社会发展导致社会分工的精细化以及由此带来的人才专业化,其最终结果是教育中各门学科课程之间的割裂。科学教育与人文教育各有其独特的目的和方法,而我们的课程和我们的教育价值理论都会不...  (本文共2页) 阅读全文>>

《文化创新比较研究》2018年05期
文化创新比较研究

论科学教育与人文教育融合的可能性及其实现

对于科学教育和人文教育本身的理解,有很多的探讨在尝试以一种文化的角度分析科学教育和人文教育,其中将科学教育分为科学知识和科学方法等层面。科学教育和人文教育之间能否有效联合,也是当前需要充分认识的,需要利用一种同化或者是顺应的眼光来理解科学教育和人文教育本身,两者之间的联合并不是一种单纯的科学教育或者是人文教育,而是在分裂之后重新组合在一起的一种新的教育。1科学教育和人文教育的含义人文教育注重的是传授人文知识,加强人文建设,注重以培养人文精神为目标,将人类优秀的文化知识内化成学生基本的品质,使学生能够具备较高的道德水准、正确的价值准则和鲜明的个性等,是对人内在精神和品质的教育。科学教育是对科学基础知识、基本技能和科学思维方法的教育,使学生能够形成一定的科学素养,具备科学精神,能够利用理性的眼光观察一切问题,突出科学素质,注重科学素质中的科学精神。2有关科学教育和人文教育融合的可能性研究有关科学教育和人文教育融合的可能性方面进行分析...  (本文共2页) 阅读全文>>

《好家长》2018年19期
好家长

浅谈多媒体在幼儿园科学教育中的应用

科学是幼儿园的基本课程之一,也是引导幼儿了解生活、认识世界的重要途径。多媒体技术的成熟与广泛应用使之在科学活动组织中更具优势,多媒体具有声图并茂、视听结合、动静相宜等特点,可以极大地调动幼儿的学习兴趣,拓宽幼儿的学习视野,使幼儿从中体验到科学的魅力。现在,我们就多媒体技术在幼儿园科学教育中的融合应用展开分析。一、利用多媒体来引导幼儿认识日常生活现象幼儿生活的环境往往是他们兴趣探究的重点,也是幼儿科学活动组织的主要内容。比如:下雨、打雷、闪电、风雪、云雾等天气变化,都是幼儿感到好奇且充满疑惑的现象。我们可以利用多媒体课件,对生活中的云雾、雷电等天气变化进行展示,并引导幼儿从学习天文气象知识中来了解大自然的气候变化,了解季节的更迭等简单概念,加深对相关自然现象的理解,减少对暴风雨、雷电的恐惧感。当然,日常生活的空间是广泛的,在一日生活中,教师要善于捕捉和发现幼儿的好奇心和疑问。比如,在美工活动中,橡皮泥会让幼儿的小手变得很滑,如果用...  (本文共1页) 阅读全文>>