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学生学习生活研究

以往人们在学校教育的实践与探讨中,常常忽视了学习生活过程与教育过程的区分,以教育过程取代了学习生活过程。当代哲学思潮以及我国社会与学校教育变革的发展,将生活问题引进了学术研究,学生学习生活也进入了教育研究的视野。从关注学习转向探讨学习生活,成为了关注学生发展的趋势与要求。学习生活是学生以学业活动为表现形式的特殊生存过程。学习生活质量是学生在学习生活中的生命存在状况好坏的集中反映,包括学生的主观感受、客观结果、现实行为表现三大内容。本文立足于学习生活质量视野,从学习生活的科学性、人文性、社会制约性三个方面对当前的学习生活进行了具体考察。学习生活的科学性考察就是遵循科学生活的基本品质来分析学习生活的状况。科学性是积淀在科学文化中的科学生活的品质体系,通过科学知识、科学方法与科学精神体现出来,表现为确定性与不确定性的统一、经验性与思辨性的统一、继承性与探索性的统一。学习生活与科学生活具有同质性,因而应该具有科学性。当前的学习生活,强调  (本文共182页) 本文目录 | 阅读全文>>

广西师范大学
广西师范大学

民族地区多元文化聚集中的初中生学习生活创新性研究

学习生活的本质是指人们在实践活动过程当中提升自身素质的过程,也是自我发展和完善的过程。在这个过程中主要体现方法和途径使用的自觉性。学习生活作为人们在生活中一种普遍的学习实践活动,是人们在社会系统中生存与发展的需要。我国是多民族国家,民族地区是多元文化聚集地区。在历史进程中,不同民族文化在相互接触、交往、参考、碰撞和交融中重构与分享,使文化得以传承与发展。同时,不同民族文化在一定区域内呈现出具有特色的多元文化相互融合共生的形态和现象。在多元文化聚集环境中接受基础教育的初中生,在学习生活产生的矛盾冲突反映了民族地区基础教育阶段和学校教育的一些共同问题。面对这些问题,在社会的政治、经济和文化发展中扮演重要角色的学校教育应当如何应对?对此,本文以广西壮族自治区桂西北地区的百色市为例,通过研究民族地区多元文化聚集环境中的初中生学习生活,尝试着回答几个问题:多元民族文化环境中的初中生学习生活面临哪些矛盾和问题?他们需要什么样的学习生活?学校...  (本文共92页) 本文目录 | 阅读全文>>

浙江工业大学
浙江工业大学

中等职业学校学生学习生活研究

按照“调查——体验——反思”的研究思路,采用参与式观察、调查访谈等对中职生学习生活的选择到存在状态进行了整体研究。对三所中等职业学校进行了问卷调查并对其中一所学校的师生进行了深度访谈,刻画了中职生学习生活的现状,认为“习得性无助”的形成是困扰和影响中职生学习生活的主要情绪;中职生学习生活呈现了与社会经济发展息息相关、工学结合、情境实践性等职业教育特点。从马克思主义生活角度看,“现实的中职生”是中职生学习生活的主体和根本动力;作为学习生活主体的中职生未来发展具有可能性;作为学习生活“剧中人与剧作者”的中职生具有主体性;改变“现实生活”是中职生学习生活的价值目标。从科学发展观角度看,“以人为本”是中职生学习生活的价值诉求;可持续发展是中职生学习生活的指向;中职生学习生活呈现复杂多样性。从一般系统论的角度去认识中职生学习生活,认为中职生学习生活是中职生校园生活的子系统,并就如何从系统的整体性、关联性、动态性、层次性认识中职生学习生活进...  (本文共100页) 本文目录 | 阅读全文>>

广西师范大学
广西师范大学

我国社会转型时期学生学校道德生活研究

中国社会转型引发社会道德生活的变迁。社会道德生活的变迁也引起了学生道德生活的变化。学生道德生活在社会转型这一特殊社会背景之下具有特殊性。通过剖析社会转型时期道德生活变迁的基本向度及其在学生生活中的具体表现,分析出学生道德生活中影响学生道德成长的利弊因素及其内在原因,并建构社会转型时期理想的学生道德生活,即利于丰富道德教育理论,为道德教育实践提供启示,也有利于促进学生的道德成长。道德在于如何处理各种关系,道德生活就是一个处理不同关系的生活过程。基于此,道德生活中要处理的关系就是个体与个体、个体与群体、人与自然的关系。但自1978年以来的中国社会转型也是一个现代化的过程。在现代化过程当中,人与文化之间的关系也在发生变化。鉴于这一特殊性,人对不同文化之间的关系处理也应该纳入到道德生活中来。因此,基于社会转型的社会背景,本文以湖南省A中学为研究对象,通过观察、访谈、文本分析、比较研究法从个体与个体、个体与群体、人与自然、人与文化四大关系...  (本文共101页) 本文目录 | 阅读全文>>

《江苏教育研究》2015年28期
江苏教育研究

小班环境下儿童多彩学习生活的课例研究

一、小班环境下儿童多彩学习生活研究缘起(一)基于小学教育的基本规律小学教育的基本规律就是基于儿童身心发展。首先,儿童是多样的,每一个孩子都有独特个性,我们要对个性迥异的儿童实施不同教育。第二,每一个儿童自身是多彩的,他们各自的素质、发展可能性都非常丰富,这也决定着教育必须是多元的;要针对儿童以感性为主的特征,给儿童多方位的刺激,激发他们某一方面或多种发展潜能。第三,孩子和孩子之间的交融会形成新的多彩,我们要把握儿童身心发展的特有规律,给他们提供不同的机会,儿童一定会发展得更精彩。我们追寻儿童多彩学习生活,不仅是基于学校本身的一种现实,更是基于小学教育的基本规律。(二)应答新课程改革的基本要求新课程改革特别强调“以人为本”,建构主义理论也告诉我们:任何学习,不经过儿童的内化和吸收,是无意义的。我们强调“学习生活”,而非“教学生活”,就是因为新课程所依据的建构主义理论要求教育要以儿童为本,要以儿童的学习为本,以学定教。因而多彩学习生...  (本文共5页) 阅读全文>>

青海师范大学
青海师范大学

农村地区民办寄宿制中学学生课余生活研究

随着“十三五”教育规划的发展,广大中小学教育管理者进一步提高了对学生课余生活的关注度。而农村民办寄宿制学校,学生在校时间长,学习压力大,能否让学生和教师对课余生活形成正确的态度和认知、能否合理的安排学生的课余生活,对学生形成对客观世界的正确认识以及提高学生社会化程度具有重要的作用。本文以胡塞尔生活世界理论为视域,采取问卷调查法为主,访谈法、观察法为辅的研究方法。选取河南省农村地区S民办寄宿制中学为研究对象,对寄宿制学生的课余生活现状进行调查研究。研究表明,在校学生课余生活存在课余生活时间少、内容极度匮乏和单调、缺乏计划和组织、学生和教师对课余生活的重视程度比较低等问题。其原因集中表现在学校管理者和教师对学生的课余生活认知不足、队伍建设不合理、学生的课业繁重以及投入不足等方面。据此,在课余生活的观念层面、制度层面、人员层面以及运行层面提出改善农村地区民办寄宿制学生课余生活的对策。论文主要包括以下几个方面:第一部分主要是对论文的研究...  (本文共85页) 本文目录 | 阅读全文>>