分享到:

学习共同体

本研究由学习共同体在概念、研究以及建构方面的困境所引发,从解析“学习”和“共同体”这两个基本要素出发,对学习共同体进行了社会文化视角的研究。研究的主要问题是:“共同体”以其何种内涵和特征来支持学习? “学习”和“共同体”基于何种关系结合在一起?学习共同体中学习的机制是什么?学习共同体的建构中主要设计要素是什么?研究采取中观层面的分析,力图为理解学习共同体以及有关学习共同体的研究,提供一个参考的框架。全文共分六章:在第一章(导论)中,本文从文献研究和实验研究两条途径,提出了本研究所关注的问题,包括学习共同体概念和学习共同体研究中存在的诸多歧义,以及建构学习共同体的努力与学校中日常学习观念之间的冲突。这些问题都需要对学习共同体背后所隐藏的认识论、社会学和人类学的机制进行进一步研究。本章还阐述了研究的视角和定位,即采用社会取向的建构主义和社会文化观对知识和学习的分析路径,着眼于中观水平的研究。在第二章讨论的主要问题是:“学习共同体”  (本文共130页) 本文目录 | 阅读全文>>

《宁波教育学院学报》2018年06期
宁波教育学院学报

基于“学习共同体”的乡村教师培训的实践与探索——以宁波地区为例

乡村教师作为乡村社会建设和乡村教育发展的重要组成部分,其发展水平对乡村教育教学质量起到决定性作用,因此,有效开展乡村教师培训对于推动乡村教育改革与发展具有极为重要的意义。2015年6月国务院办公厅出台《乡村教师支持计划(2015-2020年)》首次提出要将“乡村教师队伍建设摆在优先发展的重要地位”,要发挥城镇优质校的优势,创建城乡教师自主发展学习共同体,拓展乡村教师的教育视野,有效提升乡村教育教学质量和教学技能。一、乡村教师培训现状及存在的问题教师乃立校之本,为提升教师的专业素质和提高教学质量,国家在教师培训方面投入了大量的人力、物力和财力。然而,大部分教师培训却陷入了“费力不讨好”“事倍功半”的尴尬局面。作为目标受益者的教师群体,在接受培训后的直观感受是大部分培训内容是“纸上谈兵”,对他们的教育教学工作指导意义不大,许多教师的实际教学能力和综合素质没有得到有效提高。当前乡村教师培训主要面临以下几个问题:(1)乡村教师培训目标定...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中华护理教育》2017年12期
中华护理教育

高校护理教师学习共同体的研究进展

根据我国统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案的任务要求[1],建设一流的师资队伍,培育跨学科、跨领域的创新团队,提高教师队伍的整体质量和水平非常重要。护理学作为年轻的一级学科,护理教师更是面临着这种严峻的问题。随着教师学习共同体(faculty learning community)的出现,不仅能为教师的专业发展提供一个很高的专业平台,同时教师也可以通过参加合作、共同分享、相互交流的方式达到自己的专业发展。因此,我国高等护理教师队伍的建设也需要认真研究适合护理教师专业发展的学习共同体。本文就国内外对护理教师学习共同体的相关研究现状进行综述,为进一步完善学习共同体的构建模式与策略提供参考。1教师学习共同体的定义及发展概况学习共同体是共同体中的一种特殊类型,这一概念被应用到教育领域,1995年在博耶尔(BoyerEL)发表的题为《基础学校:学习共同体》(The basicschool:a community for Learn...  (本文共4页) 阅读全文>>

《云南开放大学学报》2017年04期
云南开放大学学报

终身教育视阈下成人虚拟学习共同体的实施规范性研究

终身教育视阈下,随着时代的发展和日益增长的学习需求,人们开始不断从网络寻求学习形式,追求终身持续成长,实现自身知识体系的完善,时时处处的泛在学习成为人们的生活必须。“虚拟学习共同体”(Virtual LearningCommunity)就是在网络远程学习环境中应蕴而生的产物。它作为实现教育目标的一种特殊形式,必须确保学习者的主体性得到合理发展,而网络虚拟环境为此提供了绝佳的环境和机会。因此,虚拟学习共同体作为网络学习与虚拟社区的结合体,融汇了先进的网络科技和现代的教育理念,成功地实现了成人学习者网络环境下个性化学习和社会性学习的双重交聚。[1]虚拟学习共同体是基于网络技术支持而形成的学习形态,它在一定程度上契合成人学习者网络环境下开放性、无限性的学习要求,弥补远程学习的弊端,深化了网络合作学习的深层优势。虚拟学习共同体正成为一种不可或缺的新型学习组织模式,成人学习者在网络虚拟学习环境中通过一定的组织形态,可以建立起多维的社会互动...  (本文共5页) 阅读全文>>

《中国农村教育》2018年03期
中国农村教育

培育农村社区学习共同体的实践与思考

教育部等九部门《关于进一步推进社区教育发展的意见》中明确指出,要“鼓励和引导社区居民自发组建形式多样的学习团队、活动小组等学习共同体,实现自我组织、自我教育、自我管理、自我服务”,不断增强各类组织的凝聚力和创新力。“社区学习共同体”是指在社区范围内的居民基于共同的兴趣、爱好与学习需求,在平等、互助的原则下,通过心灵契约的形式,共同形成的非正式的学习团体。为了营造全民学习、终身学习的氛围,贯彻落实《关于进一步推进社区教育发展的意见》中关于“推动各类学习型组织与学习共同体建设”精神,我镇社区结合本土实际,深入开展社区教育,打造“老中青三代”互助互补的农村社区学习共同体,增强社区凝聚力。一、依托社区资源,培育五类社区学习共同体。1.依托“留守儿童氧吧”,培育青少年学习共同体。“留守儿童氧吧”是我镇针对社区内留守儿童普遍存在着的亲情缺失、学业失教、安全失保等诸多问题,组织引导退休老师利用自身、自家的资源优势,创建的适合留守儿童健康快乐成...  (本文共2页) 阅读全文>>

《英语广场》2018年03期
英语广场

任务导向的高职英语课程学习共同体构建研究

随着社会经济的发展,教学模式改革逐渐提上日程,学习共同体模式备受学者和教师推崇。学习共同体实质上是一种以特定的任务为导向,为了实现小组的共同学习目标,提倡知识的分享,认为学习是一个循序渐进的过程,从知识的边缘过渡到中心。学习共同体具有学习型组织的特点,在学习知识的同时不断发展出个体自身的团体协作能力、学习能力、创新能力。当今社会市场经济迅速发展,对高职学生能力的要求也越来越高,不仅要求掌握好文化知识,更要具有与市场需求相适应的能力,如创新的能力与团体协作的能力。所以,在高职英语课程教学中,运用任务导向来构建学习共同体可以更好地发展学生的实践能力。1构建任务导向的高职英语课程学习共同体的理论基础(1)学习共同体的涵义和特点什么是学习共同体?学习共同体指的是小组以共同的学习任务为导向,小组成员共同协作、交流探索的一种学习方式。它的核心是小组成员要有共同的目标与信念,在学习的过程中注重资源与信息共享,从而促使学习目标的实现。因此,学习...  (本文共2页) 阅读全文>>