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内隐学习的动态系统研究

内隐学习的概念最初由Reber于1967年提出。如今,内隐学习已成为认知心理学的研究热点与前沿。纵观内隐学习的研究历程,它一步步地从实验研究走向真实生活,从理论研究走向实际应用。正是随着内隐学习研究生态效度的提高,内隐学习的价值才得以极大发挥。在这样的趋势下,选取生态效度较高的动态系统范式进行内隐学习研究具有深远意义。第一章介绍了内隐学习的人工语法范式、序列学习范式,并阐述了动态系统范式的发展历程。在这三种研究范式中,动态系统范式通过模拟人类的复杂问题解决过程来研究内隐学习,因而具有较高的生态效度。但是,动态系统研究中存在学习过程容易外显化的特点,从而为内隐学习研究带来了一定的挑战。然而,实际生活中普遍存在的正是这类有目的但无法觉察的学习过程,因此动态系统的研究更具有实际应用价值。第二章介绍了动态系统中内隐学习的研究历程。可以说,内隐与外显学习关系的争论贯穿了动态系统研究的始终。在分析了动态系统中内隐学习的特征及其模型之后,作者  (本文共117页) 本文目录 | 阅读全文>>

浙江大学
浙江大学

群体动态决策的适应性行为及其内隐学习机制

群体决策是管理决策的重要形式。在群体动态决策情景中,决策行为随决策进程和决策条件的变化而适应性改变是群体决策质量的保证,也是决策智能的体现。该研究以应变决策行为理论、多水平团队决策理论和内隐学习理论为基础,采用多人动态对策和分布式群体动态系统控制任务,运用模拟实验方法,探讨了群体动态决策行为的适应性变化规律及其内在机制。研究共分四个部分。研究一关注群体动态对策情景中决策行为的阶段变化特点及其对决策绩效的影响。结果表明,信息反馈方式影响决策行为。在个人信息反馈方式下,决策行为表现出“合作—竞争—合作”的阶段特点,而四种决策条件下的“条件—行动”策略联结呈现出分布式和阶段变化的特点。被试的主导行动策略与紧前信息有关,而策略分布改变与目标偏差有关。行动策略的改变与决策绩效的关系并不是单向的,而是分布式的,行动策略的主导效应模式与决策条件和他人决策有关。研究还分析了横向人际信息和纵向过程信息对决策行为适应性变化方向的影响。研究二关注群体...  (本文共149页) 本文目录 | 阅读全文>>

《心理学报》2003年06期
心理学报

分布式群体在动态系统控制决策中的内隐学习

1 引 言1 .1 内隐专长与管理决策适应性  管理行为的本质是管理者通过对某些关键输入变量的控制和操作使管理系统的输出符合预先设定的目标。但由于管理系统的复杂性和动态性 ,管理新手在最初并不能真正认识系统变量间的动态联系。随着管理实践的积累 ,管理者的绩效会提高 ,但他们有时并不能报告出规律性知识 ,或者所表达的知识不能反映系统运行实际 ,甚至报告出错误的、缺乏外部效度的管理知识。这种能够提高管理绩效却不能有效报告规则知识的现象 ,一方面说明管理行为具有适应性[1] ,同时也表明管理者在实践中获得的某些专长具有内隐特性 ,可称为内隐专长 (implicitexpertise)。内隐专长的获得则是管理决策适应性的原因之一[2 ] 。  现实的管理活动通常是群体行为 ,由具有不同专长知识和任务信息的多个成员组成决策群体 ,共同控制复杂的动态管理系统 ,使其发生预期的变化。Hollenbeck(1 995 )称这类群体为专长分布式层...  (本文共9页) 阅读全文>>

苏州大学
苏州大学

内隐学习:注意、目标、情绪与年龄的影响

个体可以在意识未察觉的情况下自动利用环境中的规则,这是普遍存在于人类行为的一个重要特点。1967年,Reber首次将这种认知行为命名为内隐学习。对该现象的认识被认为是认知科学研究中最激动人心的进展之一,至今,内隐学习仍然备受研究者关注。本研究包含两个主题,第一个主题从注意、目标与情绪入手,通过三个实验,分别考察三者对内隐序列学习的影响。所用序列为颜色和字母构成的双维度序列,其中每一种序列分别作为操作对象或背景出现,即把两个序列分别置于注意与非注意条件下,并且首次设置了单独的测试阶段,不仅可以衡量注意条件下操作对象的学习,还可以考察背景序列的具体学习状况。本研究中对注意的考察首次与目标和情绪因素相结合,更符合自然情境下的学习特点,同时也扩展了对内隐学习影响因素的认识。本研究的第二个主题是通过年轻人与老年人的比较考察内隐学习的脑机制。以老年人为对象的教育和培训活动所构成的老年教育,是高等教育中继续教育的重要组成部分,我国正在迈入老龄...  (本文共134页) 本文目录 | 阅读全文>>

辽宁师范大学
辽宁师范大学

内隐学习意识性的实验研究

本研究以内隐学习过程中的意识-无意识加工是一个连续、动态的变化体为出发点,把内隐学习的效果与内隐学习的意识性两个层面结合起来,从静态的角度,操纵次级任务和主任务的刺激特性和加工程度两个变量,来横向、断面地探讨它们对内隐学习及内隐学习过程中的意识-无意识加工的影响;在此基础上,从动态的角度,操纵反应-刺激间隔(the response-stimulus interval,RSI)和学习进程的连续、动态变化,探讨其对内隐学习及内隐学习过程中意识-无意识加工动态变化趋势的影响,从而探讨内隐学习的意识性。在实验设计上,使用目前最为广泛接受的序列学习研究范式,并根据实验要求对材料或操作模式进行适当的改造,通过(1)考察反应时,来确定内隐学习是否发生;(2)考察内隐学习量,来确定内隐学习的效果;(3)考察内隐知识的主观测验成绩,来确定其可意识接近性的程度;(4)考察产生测验成绩中通过“加工分离程序”(process dissociation...  (本文共112页) 本文目录 | 阅读全文>>

《外语艺术教育研究》2015年03期
外语艺术教育研究

近二十年内隐学习在二语习得领域的研究综述

一、内隐学习及其研究国际上第一篇以“内隐学习”为题目的论文是1967年美国心理学家Reber的《人工语法的内隐学习》。Reber认为内隐学习就是无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程。内隐学习的首要特征为无意识。[23]内隐学习具有迁移特性化、现象直觉感和强有力性。在年龄和IQ中,内隐学习都具有独立性和稳定性。我国学者郭秀艳和杨治良把内隐学习的特点概括为:(1)自动性,即内隐学习会自动地发生,无须有意识地参与去发现任务操作中的外显规则。(2)抽象性,即通过内隐学习可以抽象出事物的本质属性,所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式。(3)理解性,即内隐学习所习得的知识在某种程度上可以被意识到。(4)抗干扰性,即内隐学习不受年龄影响,个体差异和总体差异较小,与智商无关,较少受到次要任务的影响。[1]杨治良和叶阁蔚等通过实验发现内隐学习的“三高”特征:高选择力,即内隐被试通过底层规则的迁移比外显被试具有更高的选择力;高潜力,即内隐被试表现...  (本文共6页) 阅读全文>>

《数学教学通讯》2017年22期
数学教学通讯

内隐学习:建构数学教与学的新坐标

当代认知心理学的杰出成就突出表现在对学生显性学习的范式研究上,但对内隐学习却研究不多。可以这样说,显性学习属于人的意识层面,而内隐学习则隶属于人的无意识层面。从心理学的“冰山模型”角度看,内隐学习相当于冰山以下的部分。很多时候,学生往往按照某种规则、标准解决问题,但却不能描述、言说出来。其实,这就是内隐学习。襛一、内隐学习:教学新坐标的确立内隐学习是一种区别于传统外显学习的不知不觉的学习,是一种自然的学习,表现为一种心理动作,属于缄默性知识(波兰尼语),可意会而不可言传。然而,内隐学习在学生的问题解决过程中往往发挥着至关重要的作用。当然,隐性知识与显性知识不是完全割裂的,而是交融在一起。例如低年级的显性知识,随着学生学习的不断内化,在高年级常常演变为隐性知识。因此,从根本上讲,人的隐性知识是不断丰富、发展的,内隐学习同样如此。内隐学习具有个体性、顽固性、迁移性、自动性、耐久性等诸多特性。1.个体性内隐学习更多的基于学生的个体学习...  (本文共2页) 阅读全文>>