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大学生言语、表象认知风格个体在记忆系统中信息表征偏好的研究

本论文运用文献法、测验法、实验室实验法和访谈法对认知风格聚合理论结构及大学生言语、表象认知风格个体在记忆系统中信息表征的偏好进行了理论和实证研究:(1)对认知风格的建构、测量方法和记忆机制进行了系统文献综述。(2)对“认知风格分析测验”进行修订,初步制定了适合中国大学生群体的常模。(3)运用上述测量工具对言语和表象风格的大学生在工作记忆和长时记忆中信息表征偏好情况进行了研究。结果表明:工作记忆的子系统作为言语-表象认知风格的作用机制的假设得到支持;在语义记忆中言语型风格个体比表象型风格个体对抽象词的再认表现出表征偏好,在对具体词的再认中,这种偏好被双重编码联合效应掩盖;言语、表象认知风格个体在情景记忆的策略选择中存在差异,言语型风格个体倾向选择归类和语义方式的精细加工策略,表象型风格个体则偏爱图像和场景的精细加工策略。  (本文共137页) 本文目录 | 阅读全文>>

《开封教育学院学报》2017年11期
开封教育学院学报

小学生认知风格对内隐攻击性的影响研究

内隐攻击性是指个体通过内省或自我报告(意识层面上)无法识别或无法正确识别的,却对个体行为产生潜在影响的行为倾向。认知风格是个体特征和一贯性组织与加工信息的方式,它是一种与认知活动密切相关联的人格变量。场独立类型的人倾向于更多地利用内在参照作为信息加工依据,而场依存类型的人则倾向于更多地利用外在参照作为信息加工的依据。本研究将考察在不同材料启动下,小学生群体中场独立者和场依存者的内隐攻击性是否存在差异。一、方法(一)被试河南省某小学六年级学生130人参与实验。在认知风格测量中挑选出场独立型35人,场依存型35人。内隐联想测验获有效被试60人(男27人,女33人)。(二)测量工具1.镶嵌图形测验在认知风格测量上,本研究采用北京师范大学出版的《认知方式图形测验》(又称《镶嵌图形测验》,简称EFT)。其信度系数是0.90,认知方式图形测验与棒框测验的相关系数为0.49,达到显著水平。评分标准采用孟庆茂、常建华制定的常模标准。本研究中场独...  (本文共2页) 阅读全文>>

《才智》2018年24期
才智

认知风格在决策中的影响综述

一、前言决策是指为了达到一定的目标而就采取某种行动的方案所作出的选择或决定。认知风格在决策过程中扮演着重要的角色。长期以来研究者致力于认知风格在决策过程中的影响研究,并取得了一系列的进展。认知风格是人们对信息和经验进行组织和加工时所表现出来的个别差异[1]。信息加工倾向理论指出场独立性的个体解决问题时更多依赖于自身内部,倾向于分析重组信息;场依存性个体,更敏感外部线索,这种类型的个体通常会顾及全局信息。本文在国内外研究的基础上,对近年来的相关研究进行整理和总结,以期为接下来的研究提供新的视角。二、决策中的认知风格(一)认知风格、信息、决策个体接收到的信息量以及信息表达形式偏爱等的不同为研究认知风格如何影响决策提供了线索。黄志强(2011)场依存性的认知风格个体在加工信息时更依赖外界信息,依赖框架的表现形式而非理解问题本质,从而出现框架效应现象。杨艳(2008)在不同认知风格者决策偏向研究中也证实场依存性认知风格的个体更容易受到信...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 《才智》2018年24期
《高中数学教与学》2014年14期
高中数学教与学

中学男女生认知风格的比较研究

因材施教是古今中外一贯倡导的教育原则.这就要求教育工作者摸清每个学生的个别差异,了解不同个体的认知风格.认知风格(Cognitive Style),又称认知方式、认知模式,是指个体在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式,具体说是在感知、记忆、思维和问题解决过程中个体所偏爱的、习惯化了的态度和方式.认知风格具有以下三个特点:一是独特性.认知风格在学习者个体神经组织结构和机能基础上,受特定的家庭教育和社会文化的影响,具有鲜明的个性特征,故认知风格因人而异.二是稳定性.认知风格是在长期的学习过程中逐渐形成的,一旦形成,即具有持久稳定性.三是兼有活动和个性双重功能.认知风格以其活动的功能直接参与学习过程,又以其个性的功能直接影响这一过程及其成效,认知风格这两种功能总是同步发挥作用的.每个人的认知风格是相对固定的,不同人的认知风格又是不相同的.男女学生之间的认知风格有着显著的差异,不同性别之间的认知风格差异成因有以下几个方面.一、生理原因...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中学化学教学参考》2016年18期
中学化学教学参考

试论基于学生认知风格的高中化学教学策略

认知风格是在个体成长发展过程中所形成的处理问题的方式,不同个体在成长过程中会形成不同的行为习惯和认知方式,在高中化学教学中根据学生的认知风格开展教学能够提高学生对课程的理解,促进学生学习能力的提高。―、任务布置培养独立化探究能力学生在学习过程中存在着独立性的认知风格,这种认知风格使学生产生自主解决问题的心理。教师可以根据学生的学习水平合理布置任务,培养他们的探究能力。如在进行“化学键”-職学时,麵学生的认知慨设it如T鮮任务。任务1:回忆离子键的定义,写出常见的有离子键_任务2:阅读下面的故事,并回答以下问题。H原子和C1什二二吧。起?=原子说,你—我-1电子吧’这样我就能达到两I电子的稳定状态了。C1原子就不高兴了,为什么你不给我呢,你给我-个电子,我就能到八电子稳定状态了。请同学们根据以上故事回答问题:①能用什么方法来解决这个问题呢?②给出共价键的定义,说明共价键的成键本质是什么?③写出几个共价化合物,并分析其中的化学键。任...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教育研究与评论(中学教育教学)》2016年12期
教育研究与评论(中学教育教学)

基于学生认知风格,创建多元知识表征——以血压相关知识的教学为例

面向全体、因材施教是新课程倡导的基本理念之一。认知风格和知识表征是认知科学研究的重要领域,其类型和方式对学生的学习成效有重要的影响。因此,教师要以学生为首席参考,基于学生的认知风格对所教学的知识进行转译,创建多元化的知识表征;并根据他们认知风格的长处,匹配与其学习方式相一致的知识表征,或者根据他们认知风格的弱势,适配与其学习方式相弥补的知识表征。由此,一方面可以为学生提供最适合的学习方式,从而尽可能地调动更多学生主动参与学习;另一方面也能弥补学生在某些认知方式上的欠缺,从而发展学生不同的思维品质,丰富学生知识的表达方式,加深学生对学科本质的理解,促进学生知识的应用水平。一、认知风格概述认知风格是指个体相对稳定的组织和信息加工方式,直接参与并监控学生的学习过程。英国拉埃丁等人研究提出认知模型的两个基本的认知风格维度:整体—分析(WholistAnalytic)、言语—表象(Verbal-Imagery)。在前一个维度上,整体类型的...  (本文共3页) 阅读全文>>