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3~6岁幼儿好奇心结构、发展特点及影响因素的研究

好奇心是重要的个性成分,幼儿好奇心的发展对创造力的形成有重要作用。本论文目的是构建3~6岁幼儿好奇心结构教师评价模型,以此为工具探讨该年龄段幼儿好奇心发展特点及其与母亲教养方式、态度及幼儿气质之间的关系,为促进幼儿好奇心发展提供心理学依据,最终为培养创造力奠定基础。论文第一部分介绍好奇心的理论研究与文献综述。第二部分陈述了本研究的问题、假设、意义及总体研究思路。第三部分为实证研究,由七个分项研究构成:研究一通过开放式问卷调查,获得了80名幼儿教师对480名3~6岁幼儿好奇心行为特征的描述,对其做定性分析和语义编码,并结合文献构建出3~6岁幼儿好奇心结构教师评价模型。研究二在研究一开放式问卷调查的基础上,编制出60个项目的初始问卷;对500名幼儿的初测结果进行探索性因子分析后,形成了33个项目的正式问卷;然后对929名幼儿的评价结果进行验证性因子分析。结果表明,教师评价幼儿好奇心时存在一个由好问、喜欢摆弄、敏感、关注未知、探索持久  (本文共94页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南师范大学
西南师范大学

幼儿好奇心发展与教育促进研究

好奇心(curiosity)作为内在动机的主要内容和创造性人才的重要特征早已成为心理学研究中十分引人注目的研究领域。教育学家把好奇心视为教学活动的主要情绪与动机之一。人类学家把好奇心视为个体适应性的品质和种族进化以及科学进步的动力因素。心理学家把好奇心视为既具有认知性,又有情感性的内在动机。以往的研究有的从动机心理学的角度探讨好奇心的实质;有的从发展心理学的角度探讨好奇心发展的年龄差异、性别差异以及发展水平差异;有的从心理测量学的角度探讨好奇心的多维结构、测量工具;还有的从教育的角度探讨好奇心的促进问题。但是,迄今为止,对于幼儿好奇心的研究,尤其是关于幼儿好奇心的基本结构、发展特点、幼儿好奇心结构测量工具的开发、影响幼儿好奇心发展的主客观因素以及在真实的教育情景中促进幼儿好奇心发展的策略等问题缺乏系统研究。本研究主要从教育心理学与发展心理学的角度,以幼儿真实的生活情景为背景,采取量的研究与质的研究相结合的方式,从宏观与微观的角度...  (本文共171页) 本文目录 | 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

教师的交际行为研究

教师的交际行为研究——幼儿园教师语言的语用学分析本项研究的目的在于探讨幼儿园半日活动过程中教师使用语言的行为方式和策略,试图通过实地观察师幼之间的交际现象分析、整理出教师交际行为的构成要素和分析框架,探讨教师交际行为的主要特征,分析师幼交际对幼儿学习和发展的影响作用和影响机制。师幼交际的行为涉及诱导、应答和反应三个功能范畴。其中,诱导行为意味着一个新的交际单元的开始,应答行为是对诱导行为的回应,反应行为是说者对听者应答或诱导的一种回应。师幼交际的单元模式主要有“教师诱导—幼儿应答”、“教师诱导”、“教师诱导—幼儿应答—教师反应”、“幼儿诱导—教师应答”、“幼儿诱导—教师反应”等几种类型。在师幼交际过程中,教师通常通过提出问题、提出要求、讲授和情感诱发实施诱导行为,应答行为分为积极应答和消极应答,反应行为分为反馈和评价。教师的交际行为从其内容指向可以分为指向幼儿认知学习、指向幼儿动作学习和情感态度学习三类交际行为。对师幼交际过程中...  (本文共117页) 本文目录 | 阅读全文>>

辽宁师范大学
辽宁师范大学

幼儿自我延迟满足能力的预期性、发展性及差异性研究

自我延迟满足是一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向,以及在等待过程中展示的自我控制能力。本研究在综述以往有关自我延迟满足理论与实证研究的基础上,对幼儿自我延迟满足能力的预期性、发展性及跨文化差异性问题做了深入的实证研究探讨。研究一:4岁自我延迟满足能力对儿童9岁时学校适应的预期作用。目的是通过纵向设计,在1999年运用实验室观察实验测定儿童4岁时的自我延迟满足能力表现,在5年后结合教师访谈与评定、同伴提名、儿童自评等多种测评方法对儿童在9岁时的学校适应情况做出评定,探讨4岁时自我延迟满足能力对儿童9岁时学校适应的预期作用。研究二:3~5岁幼儿自我延迟满足能力的发展特点。目的是依据米歇尔自我延迟满足的选择等待实验范式,将实验室实验与情景观察有机结合,观察并分析幼儿自我延迟满足过程中的自发行为表现,分年龄段取样,深入考察我国3~5岁幼儿自我延迟满足能力发展的年龄特点。研究三:中国和澳大利亚3.5~4.5岁幼儿自我延迟...  (本文共146页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

幼儿自控能力发展与培养的研究

自我控制是个体对自身心理和行为的主动掌控,儿童自我控制能力培养则是儿童社会化重要目标之一。自我控制能力不仅在早期儿童心理发展中占据重要地位,同时也对个体今后的发展产生深远影响,因此对学前儿童自控能力发展特点和教育干预方法进行系统研究具有重要的理论和教育意义。本研究采用实验法,探讨了抑制性控制能力和外部情境两个因素对幼儿自控能力发展的影响;采用单一被试实验法,对自控能力较弱的正常幼儿进行了教育干预研究;通过调查法和观察法,对幼儿园的常规教育中不利于幼儿自我控制能力发展的问题进行了探讨,从而为更好地开展幼儿园常规教育,培养幼儿自控能力提出有效的教育建议。第一部分,通过对国内外有关自我控制的内涵、发展阶段,以及研究取向进行综述的基础上,提出本研究要解决的问题、研究方法以及总体的研究构想。第二部分,通过三个研究,考察了3-6岁幼儿的抑制性控制能力发展特点,比较不同情境下抑制性控制能力不同幼儿的自控能力发展特点,检验了对正常幼儿缺乏课堂自...  (本文共193页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
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理解情境:走近幼儿的伦理视界

研究者利用儿童哲学对话法,在幼儿中建立伦理探究群体,围绕“朋友”、“听话”、“诚实”、“同情”、“谦让”、“偷与拿”等六个伦理主题展开49次伦理探究活动。并配合相应的深度访谈和行为观察,获取到幼儿置身其中的各类伦理情境和诸多伦理生活故事。在默会认识论的启发下,研究者采用境遇伦理学的分析方法,对幼儿遭遇的伦理探究情境做出相应的纵向和横向分析,着力呈现在变动的情境中幼儿对伦理问题的默会认识;并在此基础上,对幼儿东东在园挨打的现实生活事件做综合的情境分析,再次论证了关系情境及其情境中规则的清晰度对于幼儿伦理默会认识的影响。最后,在情境分析的基础上,揭示学前期儿童在伦理情境中体验到的大量默会认识,试着走近幼儿伦理视界的源头。本研究在儿童伦理认识的研究思路上尝试两个方面的突破:首先,把情境从研究的“背景”置换为研究的“前景”。从境遇伦理学的“境遇决定实情”这一原则出发,研究者关注的不仅是幼儿能够用语言表达的明确伦理认识,更关注通过幼儿自己...  (本文共268页) 本文目录 | 阅读全文>>