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人权与教育

人权与教育是人类文明的重要表征,它们的共同任务在于创造人类的尊严与价值,彼此相互含摄。人权若无教育,就象马车有车无马,寸步难移;教育若无人权,则如马车有马无车,空行无物。本文试图通过沟通人权与教育的关系,以研究教育现场为视阈,借助人权的相关理论,侧重从人权教育的角度分析我国人权状况,并主要针对教育视阈中的人权问题进行研究,期望通过人权教育及相应的教育改革,改善和提升教育现场乃至整个社会的人权状况。本文共分四大部分。第一部分是对人权理论的探讨,由第一章构成。这一部分要解决的问题是:人权的内涵是什么?通过分析,本文认为,人权就是使人这个相对宇宙而言短暂的生命个体,能够得到公平的对待和自由的发展,能够享有为人的基本权利,并且这些权利能够获得法律上的保障或道德上的尊重。自由、平等是人权的核心价值;主体的普遍性是人权不移的属性。人权的核心价值——自由与平等、人权主体的普遍性,是本文所提人权观的基础理论。第二部分是对人权教育理论的探讨,由第  (本文共201页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
西南大学

学前儿童受教育权研究

受教育权是现代教育法治的核心和目的,同时也是判准教育法律正当性的重要维度。这个价值取向同样适用于学前儿童受教育权。学前儿童受教育权的研究目的在于为评价和指引中国学前教育法制发展提供作为理论判准和方向的“理想图景”。本研究着重回答学前儿童受教育权的性质是什么、主要内容是什么以及如何保障的问题,在此基础上间接回答学前儿童受教育权与教育法律的关系问题。为此,从人权的视角出发,将学前儿童受教育权置于个人权利与国家权力的关系性视角之中,把哈耶克的无知观和分立的个人知识立场作为支撑学前儿童受教育权的哲学基础,以马斯洛的需要层次理论作为划分学前儿童受教育权内容的理论依据,从家庭教育权、社会教育权和国家教育权三条路径论证学前儿童受教育权的保障。本文综合吸收和运用了政治哲学、法学、人类学和教育学等多学科知识,在批判的基础上,对学前儿童受教育权进行了综合研究。使用了文献法、文本分析法、比较法、历史研究法和案例分析法等方法。学前儿童受教育权指的是个人...  (本文共198页) 本文目录 | 阅读全文>>

《人权》2014年02期
人权

吉林大学人权研究与教育中心

吉林大学人权研究与教育中心(简称“中心”)是以吉林大学理论法学研究中心人权研究所为基础,吸纳吉林大学法学院宪法学、行政法学、刑事法学、民商法学、诉讼法学、劳动与社会保障法学、环境法学、国际法学等学科中与人权直接相关的教学研究专家,并以东北三省为主要立足点,邀请人权方面的学者共同组成的融理论研究、人才培养、社会服务、文化交流为一体的教学与研究平台。目前,吉林大学人权研究与教育中心由何志鹏教授任主任,刘红臻副教授、刘雪斌副教授任副主任。一、吉林大学人权研究与教育中心学术团队吉林大学人权研究与教育中心的核心成员来自吉林大学法学院、吉林大学理论法学研究中心的人权专(跨世纪)优秀人才7人。家,在吉林大学、长春市有关高校、(二)团队结构与规模科研机构以及东北三省具有较大影响中心主要研究人员在法学学科的教学研究单位和有关实践机构的支(18人,约68%)之外,还包括哲学(2持下,吉林大学人权研究与教育中心人,约8%)、政治学(2人,约8%)、已...  (本文共4页) 阅读全文>>

权威出处: 《人权》2014年02期
中国海洋大学
中国海洋大学

中国语境下的人权教育

我国在2009年底制定出《国家人权行动计划(2009-2010)》,这在我国的人权史上是阶段性的进展。我国在进行人权教育会有哪些趋势与倾向呢?又需要注意哪些地方呢?本文分为三个部分来讨论中国语境下的人权教育。第一部分主要介绍了人权教育的国际背景与动向。该章节首先从联合国、科教文组织对人权教育讨论的展开开始,从而说明人权教育一词的来源。人权教育是由联合国一系列重要的人权文件发展而来的。其中对人权教育至关重要的会议、文件有:科教文组织对国际理解教育的建议(1974年建议);欧洲理事会1985年有关人权教育的建议书;蒙特利尔宣言;以及现有的联合国人权教育十年行动计划等。在论述了人权教育的来源之后,回到人权教育的实质内容上。文章第二部分从多方角度解读人权教育。首先,将人权分为两类:人权实体领域与人权的制度领域,西方国家人权教育过程中将人权分为观念上的权利与法律上的权利。这种分类的目的,是为了更好的说明人权教育的内容应偏重法律权利的教育。...  (本文共37页) 本文目录 | 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

中国特色社会主义人权视角下农村留守儿童教育问题研究

农村留守儿童受教育权的保护是近期理论界关注的焦点,也是党和政府关注的热点。随着公平教育和“以人为本”理念愈加深入人心,从中国特色社会主义人权视角对农村留守儿童教育问题展开研究就显得尤为重要。文章主要采用文献分析法与系统分析法、定量分析与定性分析相结合的方法,结合农村留守儿童平等受教育机会未能得到充分保障、平等享有教育资源的权利存在明显不足以及农村留守儿童的价值与人格尊严没有得到足够尊重的现状,归纳出导致农村留守儿童受教育权受损的主要原因包括政府对农村留守儿童人权保障的缺位、社会人道主义关怀的缺失、学校人权教育的失职以及家庭教育缺乏人文气息等。文章基于中国特色社会主义人权维度,从分析的种种原因着手,提出切实可行的解决对策。政府要从人权维度履行自身职能,既要强化中国特色社会主义人权意识,逐步使政府管理体制人性化,又要通过依法治教确保留守儿童首要人权。社会要加大人文关怀与支持,不仅需要提升全社会的人权意识,加大社会各界的人道主义关怀,...  (本文共60页) 本文目录 | 阅读全文>>

江西师范大学
江西师范大学

人权教育探讨

人权的充分享有是社会进步的标志之一,开展人权教育,增强人们的人权意识可促进和谐社会的构建。我国人权事业的发展相对滞后,不能满足国家快速发展的需要。教育理论的研究也应包括对人权教育的研究,在我国开展人权教育具有理论和现实意义。本文期望通过对人权和人权教育的理论及实践的考察,提出相应的策略,以促进我国人权教育事业的开展。本文对人权的概念进行了概述,追溯了人权思想的产生和发展的历史。人权教育是包含着人权的一种教育活动,人权教育不仅能普及相关人权知识,解决教育中的人权问题,也使公民的受教育权得到保障及促进不同文化间的融合。人权教育受到社会政治、经济等因素的影响和制约。人权教育的国际化是人权教育的发展趋势,借鉴国内外人权教育的成功经验,对我国人权教育的进一步开展具有借鉴作用。本文对我国如何开展人权教育进行了思考,提出了策略性的建议:我国可推动人权教育立法,制定人权教育政策,制定教育大纲等措施进一步促进人权教育的开展,对与开展人权教育密不可...  (本文共51页) 本文目录 | 阅读全文>>