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全纳学校比较研究

从教育体制上来说,我国的教育仍然划分成普通学校和特殊学校。在对待有各种学习和参与障碍的儿童的教育问题上,我国一直是用医学模式和心理学模式来指导特殊教育的。现在的国际教育趋势重视的则是从社会学模式以发展的眼光来看特殊教育。为了有助于有学习和参与障碍的学生进入普通学校“特教班”或者“随班就读”读得好的问题得到解决,本文以“全纳学校”为研究对象,首先探究了全纳学校的主要特征、全纳学校文化的创建、全纳学校的课程与教学以及全纳学校的评价等问题。然后,通过案例并置对比,指出了决定全纳学校教育教学实践成功与否的因素。最后,探讨了全纳学校在中国背景下实践可能面临的困难和挑战。第一章指出了全纳学校是实现“和谐”的全纳社会的现实之路径,并简述了全纳学校与普通学校、特殊学校、一体化学校的不同之处以及建立全纳学校的必要性。第二章首先指出“全纳学校是什么样的”、“全纳学校的教育目的”等,然后概括了美国、英国等专门研究全纳教育的专家学者从不同角度先后提出的  (本文共238页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

全纳教育实践研究:英、美两国的经验分析

全纳教育是20世纪90年代在国际社会出现的一种新的国际教育思潮,它反对教育实践中歧视和排斥人的这种不平等的社会现象。造成这种不平等现象的原因是复杂的,它包括宗教、伦理、种族、性别、语言、教育、智力等方面。英、美两国在教育实践中存有歧视排斥人的现象,在我国学校教育实践中也同样存在。20世纪90年代后期,国际社会兴起了全纳教育的国际教育思潮。1994年,由联合国教科文等组织在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上首次提出了全纳教育的理念——即“学校要接纳所有儿童,反对歧视”、“关注所有学生的积极学习和参与”等五大原则,这昭示着教育必须促进学生的参与和发展,反对教育中的歧视与排斥现象。全纳教育提倡要平等地对待所有的人,强调每个人都有受教育的权利,倡导教育应接纳所有的人,这就是针对教育活动中存有歧视和排斥人的现象而言。经过十余年的不懈努力,全纳教育的思想得到了世界上越来越多国家的认同和响应,全纳教育的实践也在不断地推进和深入。英...  (本文共142页) 本文目录 | 阅读全文>>

《教育观察》2019年11期
教育观察

新西兰中小学全纳教育课程审视

教育的多样性和差异性一直是教育界的一大难题。教育应该尊重受教育者存在的原生差异和多样性,使差异化不成为特殊化是学者追寻的答案。全纳教育正是希冀采用一种普及化的方式改变特殊性,既尊重生物的多样性,又能使二者之间的排斥感消失,并渐渐走向包容与接纳。从理论的空谈到落地的践行,全纳理论在实践教学中得以运用是教育者们不断探索的方向。一、新西兰中小学全纳教育发展背景新西兰作为一个具有悠久历史的移民国家,国家人口的多样化决定了其全纳教育实施的必然性。新西兰提出的教育目标将教育的完整性和公平性作为重要内容。新西兰教育法案中提出儿童有权在5~19岁期间免费入读任何附近的公立学校,特别指出特殊需求的儿童具有与其他儿童相同的权利,这为全纳教育的实施提供了丰硕的土壤。同时,新西兰特殊教育服务机构(Special Education Service)和特殊教育团体开始作为专门机构为特殊受教育者提供教育咨询、建议、服务,新西兰国家教育部在1991年发布了《...  (本文共3页) 阅读全文>>

《南京特教学院学报》2013年03期
南京特教学院学报

全纳教育理念下义务教育的解构与重组

一、引言全纳教育这一概念在20世纪90年代提出,其基本原则是在一切可能的情况下,全体儿童应在一起学习,无论他们有任何困难或差异。具体而言,“学校必须认识到学生不同的需要并对此做出反应,并通过适当的课程、组织安排、教学策略、资源使用以及与社区的合作,来满足学生不同的学习风格和速度,并确保每个人受到高质量的教育”[1]。全纳教育忠实地把教育看作是个人和社会发展的基本要素,认为教育是“人类实现和平、自由和正义的理想不可或缺的途径”[2]。而全纳教育就是一个解决所有儿童需要的多样性和对其多样性作出反应的过程。因此,全纳教育涉及教育内容、方法、结构和策略的调整或改变。它有一个共同的愿景是正规的教育体系要涵盖所有儿童,并使之从中受益。在1994年《萨拉曼卡宣言》之后,全纳教育思想不断深入人心,国际教育界形成了探究全纳教育的热潮。全纳教育是从特殊教育中发展而来的,我国也深受其理念的影响,对其进行积极的探索。现阶段我国残疾儿童受教育形式一般有三...  (本文共5页) 阅读全文>>

《南京特教学院学报》2013年03期
南京特教学院学报

南非全纳教育的发展及其面临的问题

一、引言南非旧有的行政体制下,教育制度多样而繁杂,缺乏统一性,这使其教育质量良莠差别极大。种族观念及排外思想的存在使人们不能享有均等的受教育机会。自1994年新民主政府创建以来,民主思想得到迅速传播,促进向全纳社会迈进的诸多运动也开展起来。南非在解读国际最新教育观点后,把它迁移到国内,形成他们特有的教育观,用它来指导普通教育向全纳教育过渡。《南非共和国宪法》(1996)、《南非学校法案》(1996)、《国家残疾人融合策略白皮书》(1997)以及《教育白皮书6:特殊需要教育———构建一种全纳的教育与培训体制》(联合国教科文组织,2004)等文件都产生了巨大的影响。如宪法在人权部分确立了每个人的基本权利,支持全纳教育的几项重要基本权利。《南非学校法案》为残疾学生在普通学校和相关支持服务机构中学习提前做好准备,它采取必要的措施以确保为残疾学生提供无障碍设施。南非的研究者针对南非教育及培训领域中出现的所有支持服务特殊需要的方面专门开展了...  (本文共4页) 阅读全文>>

《青年教师》2007年06期
青年教师

社会学视角:学校场域中的全纳教育

全纳教育以实现存有差异的人类平等的共同生存、共同发展为中心,在物质、精神、文化、制度层面的关联互动,及其在学校、家庭、社区、志愿者、课程等方面的有序关联泛透出深层的生命意蕴。学校作为进入社会场域的过渡环节,承载着社会所赋予的多重身份与多种责任,呈现出诸种显性与隐性的社会功能。因此,对置身学校场域的全纳教育进行研究势必可以窥探出学校场域中如何诠释全纳教育的内核——平等与公平。一、突围:对封闭场域的挑战20世纪50年代前的国际特殊教育,被定义为孤独的守望者形象:隔离制的学校安置、管理方式、理念和行为的封闭独立以及师资培养系统、教育教学研究系统的绝对独立性。一方面,这使特殊教育体系下的人渐渐丧失了与社会对话和交流的能力,他们处于看似安全的环境紧紧保护之中,实则在层层包裹之下渐次衰弱了独立性。另一方面,那些非特殊教育人群也在隔离之中根植起歧视和排斥的种子:他们隐隐感觉到那些人是另一个圈子的人,是无法与之共同生活的。隔离制特殊学校教育深刻...  (本文共3页) 阅读全文>>