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匿影缠绕:意识形态与中国教育学

意识形态与中国教育学发展的关系问题正在日益凸现!它是上个世纪“遗留”下来并在今天仍然“鲜活”的重大问题。它与其说是学科的外部问题,不如说是交织着学科内外的问题;与其说是简单的单一性问题,不如说是复杂的“集丛式”问题。意识形态问题复杂的语境史和中国教育学学科曲折的发展史都要求必须将对此问题的理解范式从否定性的“对立”范式转移到描述性的“共存”范式。“对立”范式认为,前者与后者是控制与被控制或束缚与被束缚的关系;而“共存”范式认为,即意识形态总会对教育学研究发生这样或那样的影响,而教育学研究也必须始终不放弃意识形态批判。对这一问题的深入反思与研究会成为今后一段较长时间里我国教育学研究中的一个富有价值的重要的问题域。教育学在研究方法上的完善、学科自主性的守护和理论创新的追求等方面都要遭遇到种种意识形态问题。教育学研究必须走科学化的道路已是广泛的共识,但目前人们对科学化的内涵解释仍然存在着巨大的分歧。完全受制于自然科学的思维范型,企图仅  (本文共113页) 本文目录 | 阅读全文>>

《课程教育研究》2015年02期
课程教育研究

教育学教学方法的改革分析与探讨

“填鸭式”的教学方式已不能满足思想前卫的新时代学生,“灌输式”的教学方法最终将适得其反。教育学是现代师范教育课程中必修的也是最重要的一门课程,教育学教学水平的高低,对师范类学生的教学能力,现代化教育技能和教学技巧具有长远的意义,也是不断提高教师教学素质的重要因素。一、教育学教学的现状1.教师单向传授,学生缺少参与当前,教育学的教学方式还是以传统的教师为主导,教师在讲台上讲得筋疲力尽,而学生觉得枯燥无味,思维焕散,注意力并没有因为教师的辛苦付出而被吸引。这种教师单方面对学生传递知识的授课方式,教师付出了辛苦,授课内容也并不缺乏条理与逻辑,而学生却不能感悟与学习到知识。这种教师主导、学生被动的传统教学方式,打击了学生的学习积极性。2.注重理论教学,忽略实际不仅是教育学这一门课程,多年来我国的教育现状都存在注重理论教学,忽略实际的现象。教育学并不是一门生动有趣的课程,僵硬的教学方式可能使之成为学生的包袱,学生可能产生厌学心理,更提不上...  (本文共1页) 阅读全文>>

《文教资料》2006年10期
文教资料

师范教育学教学中存在的问题及对策

《教育学》是教师教育“师范性”的象征和具体体现之一,是教师教育中一门十分重要的课程,它对师范生形成正确的教育思想、掌握现代教育教学的规律和方法、形成一定的教育教学能力具有深远意义。然而,《教育学》教学的现状令人担忧,广泛地存在教材陈旧、教法落后、效果不佳、教育教学质量很差等问题。其中教法的问题尤其明显。长期以来,我国师范教育学教学模式单一,一些教师常常满足于“我讲你听,我写你抄,我考你背”的现状,学生普遍反映“听不懂,记不住,用不上”,学习积极性很低。而作为未来教师培育者之一的教育学教师,他的教育实践活动不仅仅是传授理论知识,更重要的是教学生“学会教育”。这就决定了教育理论课的教学具有强烈的示范作用和榜样意义。如果教育理论课教师与自己所讲的教学原则相违背,或者教学艺术水平不高,无疑会对师范生产生极大的不良影响,因此,改革当前的《教育学》教学势在必行。一、注重教学内容的整合师范学校教育学教学内容比较庞杂。就目前使用的教本而言(北京...  (本文共2页) 阅读全文>>

《文教资料》2007年33期
文教资料

教育学教学中“案例教学法”初探

教育学是师范生的一门重要的必修课和专业课,它对师范生形成正确的教育思想、掌握现代教育规律和方法具有重大的意义。然而教育学的教学现状令人担忧,其中广泛存在着教法落后、效果不佳的问题。教师往往是凭借一支粉笔、一块黑板,一讲到底,这和现代科技迅猛发展的信息时代形成了强烈的反差。我作为一名教育学教师,为改变这种状况,在教学中尝试采用案例教学法。何谓案例教学,就是以教学案例为载体,是基于一定的教学目标,选择一定的教学案例从事教学的一种方法。它以学生的积极参与为特征,强调师生对案例教材共同进行探讨,并写出案例报告。案例教学法最早应用于哈佛法学院,其后运用于商业或企业管理教学。世界闻名的哈佛商学院和目前我国62个高校的MBA培养方式主要采用的就是案例教学法。在教师培训中,相关教育学科课程的教学也把案例教学法作为一种教学方法。不过,案例教学法在教师训练中不如在法律、医学、商业等专业中普遍。本文就案例教学法在教育学教学中运用展开论述。一、案例教学...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教书育人》2008年18期
教书育人

提高教师素质 增强教育学教学实效性

教师素质是影响教育学教学效果的关键作为最能体现教师教育特色的教育学,是教师职前培养的一门重要的必修课程。但是多年来,教育学教学效果不尽如人意,教学质量不高,未能发挥在教师培养中的重要作用。教育理论工作者和教育学教师对此进行了多方面的探讨和研究,认为造成这种状况既有学生对教育学的学科态度不正确、教材体系不合理、教学内容陈旧,也有教师素质不理想的因素。笔者通过多年的教学实践以及观摩教学,反复比较,深入思考,认为教师素质才是影响教学效果的关键。这是因为:其一,教师在教学中起主导作用。学生对教育学学科态度的形成受多种因素的影响,教师的主导作用是至关重要的。[1]学生虽然是学习的主体,但学生的主体作用要依赖于教师主导作用的发挥。教师的主导作用集中体现在指导学生学习,调动学生学习的积极性、主动性,引导学生从不爱学到爱学、乐学,帮助学生形成正确的学科态度,实现感情上的转化。另外,教育学教材虽然有体系不合理、内容陈旧的状况,但教材只是教师教学的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《淮南职业技术学院学报》2018年05期
淮南职业技术学院学报

教育学发展过程中的继承与创新研究

教育学旨在揭示教育规律,并为教育实践提供一般性的理论说明和依据,是根植教育、服务教育的知识,表现出教育知识的实体化、整体化和统一化,具有特定的理论取向和体系取向,是具有一定逻辑体系的理论知识,有其相对严格而精确的学术语言,各知识要素之间的关系也是紧密且有逻辑顺序的。同时,教育学还体现出人文取向和价值取向,是具有价值性的科学知识,所有关于“培养人”的问题都是教育学中最为前提性和核心的内容,并引导学习者更好地丰富自己的精神生活,叩问人生存在价值。一、教育学基本理论研究现状(一)对人的关注、实践关注和学科关注一是教育活动中对“人”的关注。首先是对学生发展的关注,具体表现在面向实践的立项课题研究,并总结和归纳渗透性探究学习和独立性探究学习两种模式,培养学生的实践能力。其次是还对教师发展的关注,可以通过研究性实践、校本课程开发活动、合作研究、课例研究、专题学习等方式,提升教师个人反思和实践的能力,促进教师的专业成长和发展。二是对教育实践变...  (本文共2页) 阅读全文>>