分享到:

跨文化言语交际:互动语用修辞观

跨文化交际学于二十世纪八十年代初由美国跨入中国外语界。二十多年来,国内跨文化交际研究虽然成果斐然,但大都忙于文化差异的描述,而疏于理论梳理;国外跨文化交际学教材在不同程度上也存在同样问题,而国外专门探讨跨文化交际学的理论著作从理论到理论,大都没有具体实例,完全陷入理论与实践严重脱离的“象牙塔”雕琢。跨文化交际学的多学科或交叉学科性质决定了研究方法的跨学科性,但同时也掩盖着某种负面的因子——学科理论建构显得支离破碎。相比之下,语用学和修辞学对语言使用和理解的研究既具体又兼有理论深度。本文选取语用学和修辞学相结合的研究路径,专门探讨跨文化言语交际,旨在构建(跨文化)言语交际的互动理论框架。本文从区分语言意义、言语意义和语用意图入手,探讨言语交际的形与质,进而将语用意图划分为言实、言情和言理三大类,同时区分了日常生活中即时聚焦性意图与文学作品中延时离散性意图。结合语用学和修辞学的相关理论,本文将言语交际成功划分为表达者一方的社交性成功  (本文共162页) 本文目录 | 阅读全文>>

《小学语文教学》2017年35期
小学语文教学

在言语实践中走个来回

2011年版《语文课程标准》志,坚决拒绝为日本人演出。这本人的特点和行动,第三组词指出:“九年义务教育语文课程显示了梅兰芳强烈的爱国思想语描写了梅兰芳的想法与行……遵循语文教育的规律,努和崇高的民族气节。在教学时,动。这三组带有生字的词正好力提高学生的语文素养,为弘笔者组织学生进行了以下几方是由故事情节构成的词语记忆扬民族精神、增强民族创造力面的言语实践活动。组块,学生会凭借这样的记忆和凝聚力、培养德智体美全面一、借助“词串”,帮助理解组块复述出课文所讲的故事。发展的社会主义建设者和接班内容,内化语言如此既帮助学生在具体语境中人,发挥积极的作用……”“工“词串”源于薛法根老师的识字和积累词语,又使学生对课具性和人文性的统一,是语文“组块教学”。从教学形式上看文内容有了初步的理解,而且学课程的基本特点。”叶圣陶先生“组块教学”,是将线性的教学生能将课文语言内化成自己的说:“学生须能读书,须能作文,转变成块状的教学,即在同一语言,可...  (本文共2页) 阅读全文>>

《课外语文》2018年06期
课外语文

出色,在言语实践中生成

在语文阅读教学中,如何让学生在动态的言语实践中学有所得,积极自主地进入活动,让学生的听、说、读、写能力都得到一定的提升?今年四月下旬,我有幸参加了江苏省新课标的网络培训。下面我以杨睿老师的《钓鱼的启示》为例,谈谈杨老师是如何把“语文课,即言语实践课”演绎得非常完美的。简要从五个方面,谈一谈我从本次培训中的阅读课得到的“启示”。一、关注关键词,润物细无声《钓鱼的启示》是北师大版新课标四年级上册第八单元的一篇主体课文。这篇课文讲述了一个钓到鱼而放鱼的故事,使学生懂得要自觉遵守规则。杨老师在解决“理解环境、动作描写在文章描写中的作用”这个教学目标时,设计了“你从哪里看出孩子特别舍不得放掉这条鱼”这个问题时,非常重视通过文本中的动词(闭,吸,睁,弯,摘,捧,放)、形容词(小心翼翼、使劲)的运用,在学生找到11小节的这些词后,让学生读一读、说一说,在教师的引导下,从动作描写中理解小詹姆斯的内心活动。学生在读这些关键词的过程中体会到了人物悲...  (本文共1页) 阅读全文>>

《作文成功之路(上)》2017年08期
作文成功之路(上)

充分挖掘文本资源,扎实开展言语实践

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课堂教学的主旋律应为言语实践。教师要在尊重学生语言学习规律的基础上,把握好训练重点,或感知文本内涵,或重组整合创造,重视学生言语的积累和发展,提升学生的语文素养。纵观苏教版小学语文教材,“具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样的要求”。其中不乏富有表现力的词句,独特的表现形式等,言语要得到发展,就要扎扎实实地进行句式训练。教师要用慧眼敏锐地去挖掘文本中的进可行句式训练的言语材料,在言语实践中提高言语实践能力。一、仿照言语形式,习得语言教材里有许多值得学习借鉴的语言的方法和技巧。如果能根据教材特点,对读写结合点进行精心选择,就能提供大量借鉴的对象和创造的依据,让学生进行有效地模仿和创造,学生的言语表达就能大大提高。如学了《雨点》一课后,我叫学生仿照课文也来写一首儿歌。孩子们兴致都很高,有的孩子写出了:“雨点落在雨伞上,在雨伞上滑滑梯;雨点落在草丛里...  (本文共1页) 阅读全文>>

《阅读》2017年ZE期
阅读

言语智慧在体验中生长——《番茄太阳》案例分析

我们在语文课程的教学中,应该让每个孩太阳》这节课的设计,笔者从关注表达、促进学子都能充分发展言语智能。言语智能即是言生言语智能的发展等方面进行了以下探索。语的智慧与能力,而言语智慧就是人在行为活一、从“阅读的情感”到“语言文字的品味”动中表现出来的表达机智、表现艺术以及丰厚对《番番茄茄太太阳阳》中的词语解读:的人文素养、人文底蕴。我们学校语文教研组师:“一串一串的笑声”如何理解?提出教学要紧紧围绕“发展学生的言语智能”生:一串一串写出了笑声多。这个核心目标,让语文课堂把教学重心从课文师:(追问激发学生对这个词的深入理解)的思想内容转移到语文能力的发展上,通过课平时我们常用“一声一声”“一阵一阵”写笑声文内容学习其中的语文知识,进而通过相应的长又多,这里,作者用了“一串一串”,带给我们言语实践形成并发展学生的语文能力;把目光怎样一种新鲜的感受?聚焦在语言文字上,走“学知识长能力”的路生1:我听出了笑声长,笑声很欢快。子,真正摆脱“...  (本文共4页) 阅读全文>>

权威出处: 《阅读》2017年ZE期
《文理导航(下旬)》2017年08期
文理导航(下旬)

小学语文言语实践问题及对策研究

前言在日常生活中,人们离不开听和说。即听和说是人类语言能力的基础,也是一种常用的交流方式。但受到互联网时代的冲击,人们开始更多的依赖手机、电脑等进行沟通,最终在现实生活中表现出语言匮乏的问题。为此,为了消除“词不达意”这一现象,需在小学语文课堂活动安排过程中,重点培养小学生的言语实践能力。同时,在言语实践能力培养过程中,结合网络词汇、符号、文字等对学生的影响,对学生进行正确点拨。一、小学语文言语实践问题分析从现阶段来看,小学语文言语实践仍然存在着某些不可忽视的问题,其主要体现在以下几个方面:第一,忽视学生实际情况。即在现实生活中,很多家庭经济条件较差。所以,在言语实践训练时,若把“旅游”作为主题,鼓励学生担任导游角色,组织游客参观风景名胜,会使部分学生因为缺少经验而不愿意参与到其中。此外,一些教师在言语训练活动安排过程中,通常会把它视为语文课程的“附属品”、“调味剂”,训练时间较少,就此影响到了学生口语交际能力;第二,形式单一。...  (本文共1页) 阅读全文>>