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中学体育教师教学知识发展研究

采用文献法、调查法、数理统计法、逻辑法等方法,对中学体育教师教学知识的结构、影响因素、发展途径等进行了研究。首先根据知识、教师知识的有关理论,结合体育教学的特点,提出了体育教师教学知识的概念、结构及其特点。在此基础上,展开了如下的实证研究:实证研究一:中学体育教师教学知识量表的编制建立了中学体育教师教学知识的结构方程模型,编制了《中学体育教师教学知识》量表。量表由教学信念、教学反思、教学内容、教学策略、教学评价5个维度构成,具有良好的信度和效度。实证研究二:中学体育教师教学知识的影响因素(1) 在中学体育教师教学知识的总趋势、教学内容知识和教学反思知识两个分维度上,一般是教龄较短的显著低于教龄较长;在教学策略知识、教学信念知识、教学评价知识三个维度上,11-15教龄组的中学体育教师呈现出下降的趋势,尤其是教学信念知识和教学评价知识在这一教龄组最低。(2) 在教学知识总趋势、教学内容、教学评价、教学反思知识三个分维度上,研究生学历  (本文共240页) 本文目录 | 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

南京市中学体育教师专业发展需求及其影响因素研究

在教育教学漫长的发展进程中,教师始终是教学的主导。近年来,随着我国基础教育改革的推进,教师专业发展的问题受到越来越多的关注。就当前的状况来看,对教师专业发展的呼声尽管很高,但对教师专业发展需求的关注度并不高,特别是对体育教师的专业发展需求的研究更是寥寥无几。教师专业发展是一种伴随着教师的整个教学生涯的过程,在这个过程中不同的教师会产生不同层面、不同类型的专业发展需求,那么如何从教师需求的角度出发,紧跟教育教学形势,改进专业发展模式,创建与基础教育改革相适应的教师专业发展体系,继而引领教师继续发展是我们当下急需解决的问题。本文从教师主体角度出发,以教师专业发展需求为切入点,通过问卷调查、访谈、现场观摩等方式着重探讨中学体育教师的专业发展需求,并分析了影响教师专业发展的因素,现得出如下结论:(1)体育教师专业发展是一个分层次、多角度的发展,它包含了教师的专业理念和师德、专业知识和专业能力各个方面的发展;(2)南京市中学体育教师整体在...  (本文共54页) 本文目录 | 阅读全文>>

新疆师范大学
新疆师范大学

乌鲁木齐市中学体育教师专业发展研究

目前,以教师专业发展为核心的教育教学改革已成为我国教师教育改革的重要趋势。促进教师教育发展是提高教师社会地位的有效途径。体育教师是教师队伍的重要组成部分,体育教师专业发展是促进学校体育改革和提升教学水平的重要因素。因此,非常有必要运用教师专业发展理论来指导体育教师的科学发展。本论文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等科学研究方法,分层随机抽取乌鲁木齐市七区一县的中学体育教师259人,对其进行教师专业发展的现状与对策研究,旨在通过分析现状、发现问题并提出合理建议。为进一步提高中学体育教师的专业化教学水平、建设一支高素质的体育教师队伍提供参考。研究得出的主要结论如下:(1)乌鲁木齐市中学体育教师的年龄结构较为合理,整体趋于年轻化。男、女教师比例相差较大,在编女教师少。学历水平基本达标,无非体育专业的教师。职称结构中,存在一部分无职称教师。(2)乌鲁木齐市大部分中学体育教师对专业发展有着明确的计划和端正的动机。教师所在学校...  (本文共55页) 本文目录 | 阅读全文>>

天水师范学院
天水师范学院

新课改背景下甘肃省乡村体育教师专业化成长研究

“百年大计,教育为本,教育大计,教师为本”。高素质的师资队伍是教育改革取得发展的前提,而教师的专业化成长是提高教师的专业素质的根本所在,是我国教师教育发展的客观要求。新课改对教师的量和质提出了相关的要求,尤其是教师质的要求。体育教师的质量是培养社会主义现代化接班人和体育教育改革成败的关键所在,因此对体育教师专业化成长的研究就成了必然。本文研究对象是天水市乡村初级中学体育教师专业化成长。调查对象是天水市5县2区中56所乡村初级中学的168名体育教师,并运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、逻辑分析法和数理统计等方法,从体育教师基本情况、体育教师对新课改和教师专业化成长的认识情况、专业知识、专业能力、职业道德以及专业发展五个方面,对目前天水市体育教师存在的问题进行分析探讨,并对天水市乡村体育教师专业化成长中出现的问题提出一些相应的对策。纵观全文,研究的结论如下:(1)天水市乡村初级中学体育教师性别结构严重失调;教龄基本趋于正常化;...  (本文共60页) 本文目录 | 阅读全文>>

《河北体育学院学报》2012年05期
河北体育学院学报

不同教龄中学体育教师的教学知识来源调查与分析

体育课程改革的关键在于教学实施,体育教学实施的关键则在于体育教师的教学绩效,而体育教师教学绩效的高低关键还要靠体育教师对有关教学要素的组合和调控。毫无疑问,这种组合和调控需要在一定的教学知识指导下才能有效实施,教师教育研究领域将这类知识称之为“教师教学知识”[1-3]。国内外的研究者普遍认为:教学知识就像学科知识一样,是教师进行优质教学所需的专业知识的一个重要组成部分[4],它不仅对教师所学的学科知识进行筛选,并在教师解释和运用此类知识时起重要的指导作用,而且具有强大的价值导向和行为规范功能,指导着教师的日常教育教学行为[5]。范良火通过对芝加哥地区中学数学教师的研究发现:数学教师教学知识的最主要的来源是“自身教学经验与反思”和“同事间的日常交流”;“在职培训”和“有组织的专业活动”是比较重要的来源;相比之下,“作为学生的经验”“职前培训”“阅读专业书刊”则是最不重要的来源[1]。国内研究大多发现“教师自身的教学经验与反思”“和...  (本文共5页) 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

基于P-PE-PCK发展的术科教学改革研究:从理论到实践

术科课程成为高师院校的正式课程已有100多年的历史,然而,时至今日,术科教学仍未摆脱传统的“运动技能授受”教学模式,职前体育教师的知识结构与学科教学能力发展受到挑战,术科教学改革的缓慢进程已然制约和影响着职前体育教师的专业发展。术科教学改革路在何方?本研究试图将学科教学知识(即PCK)与学科教学能力(即PCA)勾连起来,以PCK作为术科教学改革的视角,旨在通过术科教学改革寻求职前体育教师PCK与PCA的发展,为职前体育教师“学会教学”目标的实现作出术科教学应有的贡献。本研究采用混合研究方法的研究设计,力求理论与实证、质性研究与量化研究的相互关照与融合,对以下问题进行了研究:首先采用逻辑思辨的方法对术科教学的知识论与价值论等基础问题,术科教学目标、内容、方法、评价等基本问题进行了理论匡补与澄清,从理论上对“术科教学改革为什么改,如何改”等问题给予了思考;接下来,通过对术科教学现状、P-PE-PCK现状、术科教学价值问题等三方面的实...  (本文共563页) 本文目录 | 阅读全文>>